Управление становлением гимназии как открытой образовательной системы в современном городе-мегаполисе Санкт-Петербурга

• Автор: Лакко, Алла Генриховна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 146 с.

Оглавление
Введение.

Глава 1. Теоретические основы управления развитием

современной школы.

1.1. Теоретические основы управления социальными

системами.

1.2. Теоретические основы управления современной школой.

1.3. Управление развитием школы в условиях современного

мегаполиса.

1.4. Образовательная среда школы как объект педагогического управления.

Выводы по главе.

Глава 2. Становление современной гимназии в условиях
СанктПетербурга.
2.1. СанктПетербургская гимназия как инновационный тип
современного общеобразовательного учреждения.
2.2. Проектирование открытой образовательной среды
гимназии в условиях СанктПетербурга.
2.3. Технологический инструментарий управления
становлением гимназии крупного города мегаполиса
СанктПетербурга.
Заключение.
Библиография


И., Удальцов М. В., Янг С. Грицаева С. В., Данильчук В. И., Казакова Е. И., Конаржевский Ю. А., Куценко В. Г., Лазарев B. C., Лебедев O. E., Поташник М. М., Подымова Л. С., Сергеев Н. К., Сергеева В. Сериков В. В., Третьяков П. И., Тряпицына А. П., Ушаков K. О.Г. Бондаревская Е. З.И. Вершловский С. Г., Голованова Н. Ф., Заир-Бек Е. С., Казакова Е. И., Слободчиков В. И., Шамова Т. Н., Левин В. А.). Ботвинников А. Д., Бордовская Н. В., Краевский В. В., Новиков А. М., Поташник М. М., В. Е. Радионов, А. П. Тряпицына). Логика и этапы исследования: исследование проводилось поэтапно в период становления гимназий в Санкт-Петербурге, как образовательных учреждений нового типа в период - гг. Подготовительный этап ( - ) - ориентационный - включение педагогического коллектива гимназии в инновационную и опытно-экспериментальную работу, проводимую в регионе. Первый этап (-) - диагностически-проективный - выявление методологических подходов к управлению социально-педагогическими системами, анализ литературы по проблеме исследования, анализ региональных особенностей гимназического образования, разработка программы развития гимназии путем включения педагогов и учащихся в разработку образовательных проектов. Второй этап (-) - конструктивно-преобразующий - проведение опытноэкспериментальной работы по проблеме исследования. Третий этап (-) - обобщающий - анализ результатов опытно-экспериментальной работы, апробация основных результатов исследования. При этом каждый последующий этап органично включал в себя элементы исследовательской деятельности, характерной для предыдущего, обогащая его новыми характеристиками, что определялось целеполаганием - стратегическим управлением на основе системного анализа управленческой деятельности организации как открытой, развивающейся системы. Усиление избирательности социальных контактов школьников, контактов взаимодействия со средой. В управлении развитием гимназии в период ее становления стоит особая задача - проектирования новой образовательной среды, которая может учитывать возможности для образования в крупном городе и систему взаимосвязей школы с социумом. Становление и развитие гимназии в условиях крупного города определяется как постоянное, непрерывное и интенсивное взаимодействие субъектов образовательного процесса с социокультурной средой, под которой понимается реальное окружение гимназии - с одной стороны, и совокупность представлений, которые образуют смысловое "поле отношений" или "поле представлений" об окружающей среде - с другой. На уровне инновационной управленческой деятельности модель стратегического управления рассматривается как инструмент проектирования открытой образовательной среды гимназии. Управление целесообразно направлять на усиление открытости системы, удовлетворение разнообразных потребностей субъектов образования в самореализации и самоопределении. Данное взаимодействие целесообразно фиксировать в стратегических программах развития систем образования, образовательных учреждений, отражающихся в документах, определяющих общую политику администрации в области образования. Выстраивание инструментария обеспечивается методологией рефлексивнопроектной деятельности, что позволяет проводить гуманитарную экспертизу образовательного процесса с включением в него всех субъектов образования. Практическая значимость - в ходе исследования представлен апробированный инструментарий для организации управления развитием городских гимназий и даны рекомендации по организации управленческой деятельности, ориентированные на становление образовательного учреждения нового типа, преобразование организационной культуры школы. Разработанный инструментарий и обобщенный опыт могут быть использованы в практике подготовки и переподготовки руководителей образовательных учреждений. Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе организации образовательной деятельности гимназии №, в рамках выступлений на конференциях и семинарах директоров школ и представителей органов управления образованием Санкт-Петербурга.