Общепедагогические основы физического саморазвития и безопасности жизнедеятельности учащихся в современном общеобразовательном учреждении

• Автор: Костенок, Павел Иванович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 307 с. : ил.

Содержание с определенной степенью условности выделенных уровней и аспектов теоретикометодологического анализа кратко отображено в табл. 1. Учитывается при этом, что исследуемая проблема, как и любая другая, должна рассматриваться на философском и общенаучном уровнях, а ее специфика предопределяет выделение частнонаучного уровня методологии. Присутствие в феномене саморазвития физического Я человека, его взаимосвязь с психикой обусловливает обращение к медикобиологическому и психологическому, педагогический характер исследования к педагогическому, а актуальность вопросов безопасности жизнедеятельности к интегративноприкладному аспектам теоретикометодологического анализа.
На философском уровне содержание одноименного аспекта раскрывается положениями философии методологическим основанием предпосылкой исследования может быть, на наш взгляд, концепция о роли процессов функционального отражения в детерминации развивающихся систем Г.Я. Давыдова,
В.И. Кашперский, Л.И. Пахарь и др., подтвержденная проводившимися в различных областях знания исследованиями П.К. Анохина, Берштейна, И. Винера, Л.С. Выготского, Л. Живкович, Ю.Г. Маркова, Т. Павлова, С.Л. Рубинштейна, Тюхтина, У.Р. Эшби и др.

Актуальность

Жизнеобеспечивающая система физического саморазвития школьников, объединяющая телесный и духовный компоненты в рамках последнего интеллектуальный, психологический и нравственный подкомпоненты, процессуальную, результативную и жизнеобеспечивающую подсистемы. Данная система охватывает все виды функциональных взаимодействий ребенка с окружающим миром как при его биологической, так и при социальной адаптации затрагивает различные сферы этих взаимодействий связана не только с собственно адаптацией, но и с противодействием окружающему миру и его преобразованием. Жизнеобеспечивающий характер системы обусловливается включением в ее одноименную подсистему физического самосовершенствования и обеспечения безопасности процесса и результатов физического саморазвития. Закономерности и принципы педагогического процесса физического саморазвития и обеспечения безопасности жизнедеятельности, предопределяющие и учитывающие его специфику и вместе с тем не исключающие использование других закономерностей и принципов общей педагогики, физического воспитания и науки о безопасности. Закономерности деятельностного, альтернативного и безопасного саморазвития. Принципы пролонгирующей результативности физического саморазвития, полифункционального детерминизма, проблемновариативной реализации саморазвивающейся личности, активноадаптивной безопасности. Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованной литературы. Общий объем диссертации 7 страниц. Содержание текста отражено в таблицах, рисунках. В списке литературы 2 источника. ГЛАВА I. Рассмотрение проблемы физического саморазвития личности требует, прежде всего, определения теоретикометодологических оснований ее решения. Теория система обобщенного достоверного знания о том или ином фрагменте действительности, которая описывает объясняет и предсказывает функционирование определенной совокупности составляющих его объектов 0, с. Будучи отражением и воспроизведением действительности, теория отлична от практики и неразрывно связана с ней. Там же, с. Приняв во внимание указанные определения, можно предположить, что необходимо выявить совокупность средств, предпосылок и способов организации предстоящего исследования, с помощью которых в дальнейшем определяются теоретикометодологические подходы к толкованию физического саморазвития и осуществляется его толкование, разрабатывается концепция педагогического процесса физического саморазвития и т. Возможно и целесообразно проведение полиаспектного многокомпонентного теоретикометодологического анализа ее решения. Уместным будет в данном случае процитировать мнение Г. П. Щедровицкого . Благодаря такому расчленению исходного материала педагогика выступает как комплексная наука, которая должна, с одной стороны, объединять, а с другой стороны, снять в себе знания и методы всех указанных наук. При таком подходе строится единый предмет педагогики и разрабатывается единая система специфически педагогических методов. Содержание с определенной степенью условности выделенных уровней и аспектов теоретикометодологического анализа кратко отображено в табл. Учитывается при этом, что исследуемая проблема, как и любая другая, должна рассматриваться на философском и общенаучном уровнях, а ее специфика предопределяет выделение частнонаучного уровня методологии. Присутствие в феномене саморазвития физического Я человека, его взаимосвязь с психикой обусловливает обращение к медикобиологическому и психологическому, педагогический характер исследования к педагогическому, а актуальность вопросов безопасности жизнедеятельности к интегративноприкладному аспектам теоретикометодологического анализа. На философском уровне содержание одноименного аспекта раскрывается положениями философии методологическим основанием предпосылкой исследования может быть, на наш взгляд, концепция о роли процессов функционального отражения в детерминации развивающихся систем Г. В.И. Кашперский, Л. И. Пахарь и др. П.К. Анохина, Берштейна, И. Винера, Л. С. Выготского, Л. Живкович, Ю. Г. Маркова, Т. Павлова, С. Л. Рубинштейна, Тюхтина, У. Р. Эшби и др.