Обеспечение паритета образованности и здоровья учащихся в теории и практике образования

• Автор: Сериков, Сергей Геннадьевич
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.04
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 385 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПАРИТЕТА МЕЖДУ РАЗВИТИЕМ ОБРАЗОВАННОСТИ И СБЕРЕЖЕНИЕМ ЗДОРОВЬЯ УЧАЩИХСЯ
1.1. Образованность и здоровье учащихся ведущие критерии качества образовательных процессов. 2

1.2. Роль умственной и физической деятельностей в развитии

образованности и сбережении здоровья учащихся

1.3. Системносинергетический подход к проблеме качества

образовательных процессов

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. СИСТЕМНОСИНЕРГЕТИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПАРИТЕТА МЕЖДУ РАЗВИТИЕМ ОБРАЗОВАННОСТИ И СБЕРЕЖЕНИЕМ ЗДОРОВЬЯ
УЧАЩИХСЯ
2.1. Направленность взаимодействия педагогов и учащихся на обеспечение паритета между развитием образованности и сбережением здоровья
2.2. Сочетание умственных и физических нагрузок учащихся
в образовательных процессах
2.3. Системность педагогических средств реализации здоровьесберегающих образовательных процессов.
Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ НА ОСНОВЕ СИСТЕМНОСИНЕРГЕТИЧЕСКОГО ПОДХОДА
3.1. Резервы сбережения здоровья учащихся в образовательных процессах.
3.2. Структуризация резервов сбережения здоровья учащихся
в образовательных процессах.
3.3. Функции управления и самоуправления в осуществлении
здоровьесберегающих образовательных процессов.
Выводы по третьей главе
ГЛАВА 4. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ В ПРАКТИКЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ
4.1. Цели, задачи и замысел опытной проверки концепции
здоровьесберегающего образования
4.2. Внедрение здоровьесбережения в практику образовательных процессов.
4.3. Результаты проверки эффективности средств здоровьесбережения в практике образовательных процессов
Выводы по четвертой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Мы в своей работе, безусловно, не ставим задачей внесение какого-то нового опыта в соответствующие сферы исследований. С точки же зрения педагогики, на наш взгляд, имеет смысл определиться со спецификой понимания здоровья именно в рамках образования. Медицина воздействует на здоровье своими сред-ствами. Исходя из этого, в частности, и определяются те или иные особенности дефиниции «здоровье» в понятии медиков. На наш взгляд, в руках педагога также сосредоточены определенные средства, уже иного характера, при помощи которых можно добиться положительного воздействия на здоровье учащихся. С другой стороны, поскольку, как уже говорилось выше, здоровье учащихся имеет смысл рассматривать как определенный результат реализации образовательных процессов, то необходимо интерпретировать ^ это понятие именно с позиции участия школьников в данных процессах. Поэтому в педагогическом аспекте целесообразно, по нашему мнению, рассматривать здоровье учащихся с точки зрения эффективности осуществления образовательных процессов. Таким образом, здоровье учащихся представляет собой способность к адаптации в установившихся условиях образовательного пространства и к поддержанию в образовательных процессах активных отношений с собой, с партнерами и с образовательными системами. Характеризуя здоровье учащихся как результат образования необходимо далее определиться с тем, в каких аспектах следует его рассматривать, из каких составляющих складывается здоровье. Так, в соответствии с формулировкой, принятой Всемирной организацией здравоохранения, можно выделить три основных компонента здоровья - физический, духовный и социальный. Взгляды многих других ученых, уточняя и, дополняя друг друга, в принципе, согласуются с данной позицией. Так, по мнению В. П. Казначеева, в структуре человеческого здоровья можно обнаружить биологический, физиологический и социальный компоненты (2). Аналогичных взглядов придерживаются А. Г. Щедрина и В. В. Колбанов, которые выделяют в структуре здоровья биологические и социальные составляющие (5; 7). Комментируя данную структуризацию, следует отметить взаимосвязи между биологическим и социальным компонентами. Как пишет Л. Г. Татарникова, в эпоху, обращенную к человеческим ценностям биологическое здоровье рассматривается как условие и базис для создания и совершенствования духовных и интеллектуальных достижений человека (8, с. При этом, биологическое здоровье понимается как функциональное свойство, определяющее некоторые потенциальные возможности человека пожизненно. В процессе биологического развития человека возникает широкий разброс всех анатомо-физиологических параметров, сказывающийся в дальнейшем на протяжении всей жизни (, с. Биологическое здоровье непосредственно зависит от социальной и личностной обусловленности. Здоровье и болезнь нельзя рассматривать лишь с биологических позиций. Они требуют иного подхода: на базе данных естествознания, прежде всего биологических наук, подняться до новой, высшей ступени исследования и осмысливания здоровья и болезней человека, понимаемого как совокупность, ансамбль общественных отношений существа социального (5, с. Таким образом, социальный компонент в системе здоровья человека проявляется в индивидуальных способностях, характерологических особенностях, характере и темпераменте, возрасте и жизненном опыте (). Он предполагает определенную зрелость личности для преодоления в некоторые моменты жизни примитивных инстинктов и влечений, отказа от эгоизма и эгоцентризма, признания и наличия общечеловеческих ценностей (, с. Анализируя существующие подходы к духовному здоровью человека, можно заключить, что оно включает в себя, прежде всего, психические и нравственные аспекты. Как пишет H. A. Фомин, нейрофизиологической основой психического благополучия является высшая нервная деятельность. Характер высшей нервной деятельности человека в значительной мере обусловлен врожденными свойствами нервной системы. Однако психическая, сознательная форма отражения мира не может быть сведена к высшей нервной деятельности. Нервные процессы, так или иначе, переходят в определенный акт психической деятельности.