Педагогические основы развития связной русской речи младших школьников в таджикской школе

• Автор: Абдуллоева, Тутинисо Менгулоевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 169 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Теоретические основы развития речи младших школьников в таджикской школе

1Л Исторические аспекты и современное состояние изучения русского языка в школе

1.2.Лингвистические и психолого-педагогические предпосылки изучения русского языка в таджикской школе
1.3. Текст как средство обучения русскому языку на функциональностилистической основе

Выводы по первой главе

Глава 2. Педагогические аспекты развития связнойрусской речи у младших школьников

2.1. Система работы по обучению учащихся связной русской речи

2.2. Анализ школьных программ и учебников для формирования связной

речи младших школьников

2.3.0пределение исходных знаний и умений младших школьников перед началом опытного обучения (констатирующий эксперимент)
2.4. Организация групповой работы младших школьников как одно из условий формирования связной русской речи учащихся
2.5. Экспериментальная проверка эффективности развития связной русской
речи у младших школьников
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложение

Введение Актуальность исследования
Проблема развития связной русской речи младших школьников приобретает в настоящее время большую актуальность. Одним из приоритетных направлений в начальной школе становится создание условий для полноценного овладения знаниями, умениями и навыками, обеспечивающих целенаправленное формирование речевой деятельности школьников. Для обеспечения коммуникативной деятельности младших школьников, развития их речетворческой способности и компетенции особую роль играет овладение русским языком. Обучение младших школьников русскому языку должно обеспечить возможность выражать в процессе речевой деятельности мысли, чувства, потребности учащихся, по возможности создать для них недостающую русскую речевую среду, выработать потребность общения на данном языке. Для гармоничного развития необходим поиск путей интенсификации процесса обучения русскому языку в таджикской школе.
В соответствии с современными нормативными документами Республики Таджикистан (Закон Республики Таджикистан «Об образовании» (2004), «Национальная концепция образования» (2002), «Национальная концепция воспитания» (2006)) разработаны единые государственные образовательные стандарты по начальному и общему образованию, призванные упорядочить и оптимизировать процесс обучения русскому языку в школе. Функционирование русского языка в нормативно - правовом отношении и политическом аспекте в Республике Таджикистан исходит из государственной поддержки. Из Закона о языке Республики Таджикистан следует, что функции русского языка достаточно чётко определены во всех основных сферах жизни общества и русский язык вполне по своему правовому статусу может функционировать наряду с государственным языком.

В настоящее время проблема изучение русского языка в республике имеет актуальное значение, о чём свидетельствуют правительственные документы, в частности, следует особо подчеркнуть Постановление Правительства Республики Таджикистан «Об утверждении государственной программы совершенствования преподавания и изучения русского и английского языков в Республике Таджикистан на 2004-2014 годы», которое ставит перед учёными и специалистами вузов, работниками общеобразовательных школ республики целый ряд ответственных задач по коренному совершенствованию русского языка. Этот документ свидетельствует о том, что государство в полной мере осознаёт необходимость через систему образования и качественное обучение обеспечить свободное языковое развитие подрастающего поколения.
В Республике Таджикистан активно протекают процессы возрождения национального самосознания. Растёт интерес к истории, культуре и духовной жизни народов, населяющих страну. Все это сопровождается обостренным осознанием роли русского языка как одной из важнейших форм бытия, развития и передачи от поколения к поколению накопленных народом духовных, эстетических ценностей, морально-этических норм, интеллектуальных,культурных и бытовых традиций. Это значит, что роль русского языка в развёртывании интеграционных процессов в области национальных отношений состоит не только в том, что он выступает средством межнационального общения, но и также в том, что он одновременно является действенным средством приобщения к новым культурным традициям. Осознание трансляционной функции русского языка требует уточнения наших представлений о роли и месте, целях и задачах изучения родного и русского языков в школе. При этом нельзя исключать роль школы в развитии и обогащении коммуникативной компетенции учащихся, формирования культуры устной и письменной речи в условиях двуязычия и межкультурной коммуникации.

своих педагогических знаний и опираясь на педагогический опыт лучших практиков, прививают учащимся прочные знания по русскому языку.
Анализ работы учителей русского языка в нерусских классах показывает, что учителями многое сделано в целях повышения педагогического мастерства в обучения нерусских учащихся русскому языку, стало больше уделяться внимания развитию устной и письменной речи учащихся, работам обучающего характера, применению наглядности и т. п.
О необходимости развивать речь ребенка, воспитывать у него любовь к родному языку говорили лучшие педагоги и методисты. К.Д. Ушинский выступал за развитие «дара слова», подчеркивая его значение для формирования мыслительной деятельности ребенка и для дальнейшего обучения. «Дитя, которое не привыкло вникать в смысл слова, темно понимает или совсем не понимает его настоящего значения и не получило навыка распоряжаться им свободно в изустной и письменной речи, всегда будет страдать от этого недостатка при изучении другого предмета» [187,96].
Развивать речь детей - значит систематически работать над ее содержанием, последовательно учить детей построению предложений, вдумчивому выбору подходящего слова и его формы, постоянно работать над грамотным оформлением мыслей.
Особое значение для обогащения развитие речи учащихся приобретает словарная работа на уроках русского языка и литературного чтения, поскольку, по данным М.Р. Львова, до IV класса половина новых слов входит в словарь младших школьников через эти уроки[135; 24]. «Словарная работа - это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогическая целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка», - писал известный ученый-методист A.B. Текучев [183, 85].
В исследовании нашло свое полное подтверждение то что, этапы введения и семантизации слов и словосочетаний соответствуют подготовительному и ознакомительному этапам формирования навыков.