Модель педагогического содействия самообразованию курсантов военного вуза

• Автор: Подповетная, Юлия Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 183 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты педагогического содействия самообразованию курсантов военного вуза.

1.1. Готовность курсантов к самообразованию.

1.2. Самообразование курсантов в условиях

военного вуза

1.3. Педагогическое содействие самообразованию курсантов в условиях военного вуза.

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Опытноэкспериментальная проверка модели педагогического содействия самообразованию курсантов военного вуза

2.1. Цели, задачи и этапы опытноэкспериментальной работы.

2.2. Методика практической реализации модели педагогического содействия самообразованию курсантов военного вуза
2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы и их интерпретация.
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


В современных условиях, когда возрастает насыщенность информационными технологиями, когда рост научно-технического прогресса характеризуется постоянным совершенствованием и обновлением техники, вопросы подготовки военных кадров приобретают особую актуальность. В центре их находятся проблемы совершенствования профессиональной подготовки военных специалистов, повышения уровня их компетентности (3, с. Решение этих проблем непосредственно связано с развитием у курсантов способностей самостоятельно понимать, усваивать и использовать продукты современной культуры, научно-технических, технологических, индустриальных достижений (4). В Государственных образовательных стандартах в требованиях к образованности человека отмечается, что будущий специалист должен быть «способен в условиях развития науки и изменяющейся социальной практики к переоценке накопленного опыта, умеет приобретать новые знания, . Эти требования непосредственно относятся и к выпускникам военных вузов. Современная армия нуждается в высококвалифицированных специалистах, способных самостоятельно принимать решения, осваивать новую технику и грамотно её эксплуатировать, готовых решать сложные военнотехнические задачи, применять на практике достижения науки и техники. Подготовку курсантов к самообразованию целесообразно осуществлять с первого курса, т. К ним относятся: новые учебные дисциплины, специфика форм и методов обучения (3; 1 и др. Все это повышает меру неуверенности первокурсников в стенах военного вуза. Самообразование в этом случае выступает некоторым адаптационным механизмом (1). С другой стороны, от качества подготовки курсантов к самообразованию на первом курсе зависит их готовность к самообразованию на последующих курсах, а в конечном итоге - качество выпускаемых специалистов. В юношеском возрасте (- лет) проявляется острая потребность в самообразовании. Психологами подмечена закономерность, согласно которой учащиеся в этом возрасте стараются осмыслить свое реальное место в мире (; 1 и др. Юношеский возраст - этап формирования самосознания: целостное представление о себе, самооценка умственных, моральных и волевых качеств, осознание своих достоинств и недостатков, на основе чего возникают возможности целенаправленного самосовершенствования, самовоспитания; собственного мировоззрения: целостная система взглядов, знаний, убеждений, своей жизненной философии, которая опирается на усвоенные ранее знания и стремления заново и критически осмыслить все окружающее, утвердить свою самостоятельность (6, с. В этот период учащиеся начинают строить жизненные планы и сознательно задумываются над выбором профессии. Большинство из них самоопределяются в будущей профессии, у них складываются профессиональные предпочтения. Учащиеся стремятся к поиску и приобретению новых знаний, к формированию полезных умений и навыков. Стремление к самообразованию - характерная особенность юношеского возраста (5, с. В юношеском возрасте человек стремится познать свой внутренний и окружающий его мир. Поэтому неслучайно самообразовательные процессы целесообразны в старших классах общеобразовательных учреждений, в образовательных учреждениях профессионального образования. Однако возникает противоречие между потребностью познать мир и себя и неудовлетворенностью собственным жизненным омытом. Самообразование является конкретной возможностью разрешения этого противоречия (4). Самообразование используется людьми очень давно. Его корни уходят в XVII-XVIII века, когда на Руси процветало крепостное право. В этот период самообразованием занимались преимущественно выходцы из привилегированных классов (И. П. Кулибин, М. В. Ломоносов, А. Н. Радищев и др. Для них самообразование было уделом и образом жизни, с помощью которого они создавали отечественную культуру, содействовали развитию науки. Конечно же, во все времена были талантливые люди, которые не могли обходиться без постоянного получения новых знаний. В основном, это великие философы, ученые, исследователи (Аристотель, Сократ, Спиноза, В. Г Белинский, А. И.Герцен, В. И. Ленин, Э. Н. Циолковский и др. Передовые люди России активно содействовали развитию самообразования в стране. H.A. Рубакиным (0 и др. В его работах были систематизированы сведения о самообразовании в педагогике как науке.