Моделирование развивающего воспитательного пространства социально-педагогического колледжа

• Автор: Черноиванов, Владимир Борисович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 224 с.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы моделирования развивающего воспитательного пространства социальнопедагогического колледжа

1.1. Сущностная и содержательная характеристика понятия воспита

1.2. Развивающий потенциал воспитательного пространства социаль

1.3. Основные принципы реализации развивающего потенциала воспитательного пространства социальнопедагогического колледжа.
Глава 2. Педагогическое обеспечение процесса создания и реализации модели развивающего воспитательного пространства социальнопедагогического колледжа
2.1. Модель развивающего воспитательного пространства социальнопедагогического колледжа
2.2. Научнопрактическое обоснование педагогических условий создания и реализации модели развивающего воспитательного пространства социальнопедагогического колледжа
2.3. Результаты апробации модели развивающего воспитательного пространства социальнопедагогического колледжа.
Заключение
Список использованной литературы


Сам феномен педагогической действительности наполняется сегодня новыми понятиями, одно из которых - «воспитательное пространство» - прочно начинает осваивать категориальное поле педагогики, становясь по сути полновесной педагогической категорией, поскольку наряду с воспитательной системой также является механизмом воспитания подрастающего поколения. Прежде чем всесторонне рассмотреть эту категорию педагогики, разберем такие сопряженные с ней понятия, как воспитание и воспитательная система. В педагогических исследованиях последних лет различается понимание воспитания в широком социокультурном и конкретном, практикоориентированном смысле. К первому направлению относятся концепции Е. В.Бондаревской, З. А.Мальковой, Л. И.Новиковой, А. В.Мудрика, Г. И.Щукиной, Н. Е.Щурковой, Б. П.Битинаса, В. Г.Бочаровой и др. Они рассматривают воспитание в самом широком контексте, не касаясь специфики воспитательного учреждения, возрастных особенностей личности. Прежде всего, воспитание рассматривается как важнейшая функция любого общества и необходимое условие социализации личности. Отсюда возникло такое понятие, как социальное воспитание (А. Мудрик, Б. П.Битинас, В. Г.Бочарова), которое определяется либо как стихийное взаимодействие человека с окружающей его средой и относительно направляемый обществом процесс влияния на людей; либо как система общественной помощи ребенку в период его включения в социальную жизнь. Еще одна группа педагогов-исследователей внутри этого направления рассматривают воспитание в контексте культуры. Здесь имеется в виду ориентация на общечеловеческие ценности, мировую и национальную культуру, гуманитаризацию и гуманизацию образования, а также создание культурной среды для саморазвития личности (Е. В.Бондаревская, О. Н.Козлова, Н. Б.Крылова, В. А.Петровский, И. М.Таланчук). Так, Е. В.Бондаревская ведет речь о личностно-ориентированном воспитании как о «педагогически управляемом процессе культурной идентификации, социальной адаптации и творческой самореализации личности, в ходе которого происходит вхождение ребенка в культуру, в жизнь социума, развитие всех его творческих способностей и возможностей» ( , С. Суть воспитания, по мнению В. А.Петровского, в приобщении к миру человеческих ценностей и норм взаимоотношений с миром, а также в свободном самоопределении человека в этом мире (6, с. И.М. Таланчук и Н. Б.Крылова считают воспитание процессом предвосхищения и творчества новой культуры будущего (6; 3). В.М. Коротова (воспитание творческой самодеятельной личности), Е. В.Квятковского (эстетическое воспитание в общеобразовательной школе), Б. Д.М. Зембицкого (трудовое воспитание в обновляющейся школе), А. Тубельского (школа самоопределения), М. Садовского и С. Семенова (технологии социально-педагогической работы) и др. Рассмотрение воспитания в широком и узком социальном , а также широком и узком педагогическом смыслах весьма традиционно для отечественных учебников по педагогике. Не избежали этой традиции и новые учебники И. Ф.Харламова (6) И. П.Подласого (8) и П. И.Пидкасистого (2). Так, в «Педагогике» И. П.Подласого в разделе об основных категориях педагогики воспитание рассматривается именно в этом ключе. Воспитание в широком педагогическом смысле, по мнению автора учебника, «это специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс. В узком педагогическом смысле - это процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач» (8, с. В трактовке воспитания в данном учебнике можно встретить целый ряд противоречий и несоответствий. Если в широком педагогическом смысле воспитание - это «воздействие», то на странице 9 процесс воспитания определяется уже как процесс формирования личности, включающий в себя как целенаправленное воздействие извне, так и самовоспитание личности. Далее проводится уравнение понятий «воздействие» и «управление», которые якобы предполагают пассивность объекта педагогического руководства (ребенка) (8, с. Поэтому наиболее современным пониманием процесса воспитания автор считает «взаимодействие (сотрудничество) воспитателей и воспитанников, направленное на достижение поставленной цели» (8, с.