Многоуровневый подход к регионализации музыкального образования в сельской начальной школе

• Автор: Соколова, Вера Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Арзамас
• Количество страниц: 220 с. : ил

Содержание
Введение

Глава 1. Сельская школа как специфический тип учебных

заведений.

1. Сельская школа на современном этапе развития

образования.

2. Факторы, определяющие специфику сельской школы как

г регионального образовательного центра.

Глава 2. Теоретические основы регионализации содержания

образования в сельской школе

1. Понятие регионализации содержания образования в

педагогической литературе.
2. Основные составляющие регионализации содержания
образования в сельской школе
3. Многоуровневый подход к регионализации содержания
образования в сельской начальной школе
Глава 3. Реализация многоуровневого подхода к регионализации
музыкального образования в сельской начальной школе
1. Основы ценностной ориентации сельских школьников на
народную музыкальную культуру.
2. Элементы региональной музыкальной культуры в учебном
процессе начальной школы.
3. Экспериментальная программа предмета Введение в
народную музыкальную культуру для начальной школы как основа систематического знания региональной музыкальной культуры.
4. Постановка педагогического эксперимента и его основные
результаты.
Заключение
Список литературы


Школа становится базовым институтом допрофес-сиональной сельскохозяйственной подготовки, рассматривая эту работу как важное звено подготовки ребенка к самостоятельной жизни на селе [1, С. Интересные многовариативные интегрированные модели социальной работы с различными группами населения апробируются на экспериментальных площадках поселка Шилово Рязанской области. Они объединяют усилия всех районных организаций: органов управления образованием, районных медицинских учреждений, отдела труда и занятости РОВД. Это позволяет мобилизировать и сконцентрировать ресурсы в целях комплексной помощи человеку [1, С. Ограниченные возможности социальной сферы, изолированность школы от профессионального сообщества служат объективной причиной интеграции школы с немногочисленными учреждениями социальной сферы и хозяйствами, расположенными в микросоциуме. Сложившееся на практике многообразие интегративных моделей сельских школ — закономерное явление, отражающее стратегию выживания малых социальных общностей. Наиболее распространенное из них — “школа - детский сад” представляет синтез небольшой начальной или неполной средней школы и детского сада, точнее — детского комбината, где воспитываются ребята в возрасте от полутора до шести лет. Оно обычно располагается в одном здании, имеет общие помещения для занятий музыкой, рисованием, физической культурой. В школе — детском саде единый педагогический коллектив, единый план учебно-воспитательной работы, общий бюджет, хозяйство и обслуживающий персонал, и что самое важное это интеграция знаний, преемственность программ, мастерства, воздействия на детей [8, 7], [0, С. Другой вариант — это средняя общеобразовательная школа с филиалом сельского ПТУ. Единый педагогический коллектив обеспечивает равные условия развития и общеобразовательной подготовки всем, кто обучается в школе и классах ПТУ. Учащиеся СПТУ не оторваны от семьи, школы, товарищей, что положительно сказывается на их образе жизни, поведении. Общие для школы и ПТУ условия обучения, совместная внеучебная деятельность блокируют возникновение ощущения собственной второсортности, противодействуют развитию агрессивности. Третий вариант — общеобразовательные школы-комплексы — объединяют под эгидой средней школы художественное, музыкальное, спортивное, хореографическое направления. Интересен опыт Ломовской средней школы Нижегородской области, где существует единый воспитательный комплекс “детский сад - школа” Это учебное заведение успешно сотрудничает с Московским исследовательским институтом художественного воспитания РАО. Развитие творческой личности сельского ребенка от 3 — лет происходит на полихудожественной основе: изобразительное искусство, музыка, хореография, ритмика, театр. К школам-комплексам относятся также ученические производственные кооперативы, цехи, мастерские, бригады и звенья. Естественным развитием производственных участков стали малые предприятия при школах. Эти многопрофильные объединения, создаваемые с учетом жизненных потребностей крестьянства и перспектив развития конкретного села или группы сел. Главный профиль, конечно, сельскохозяйственный. С. ]. Гимназий и лицеев на селе пока единицы. Заслуживает внимание в этом отношении опыт работы Чернухинского лицея (Арзамасский район Нижегородской области). В этом учебном заведении учатся талантливые дети всего южного куста области. Научная работа курируется профессорско-преподавательским составом Арзамасского пединститута, Нижегородским институтом развития образования [9]. Общеобразовательные школы с гуманитарным, естественно-научным, математическим, техническим, педагогическим профилями учителя справедливо считают переходными на пути к гимназиям и лицеям. Фермерские и агрошколы только возникают на селе. Достаточно назвать опыт аграрных школ Республики Удмуртия, агролицея с. Конево Свердловской области, ряда школ Белгородской, Саратовской областей, Ставрополья, опыт агрошколы-интерната для детей, сирот и детей, оставшихся без родителей г. Сыктывкара Республики Коми и др. С. ] [, С. Еще один вариант учебно-воспитательного учреждения найден в Мят-левской средней школе Калужской области — школа полного дня.