Методическое обеспечение экологической подготовки руководителей предприятий в системе дополнительного образования

• Автор: Сорокин, Максим Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 172 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ стр

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ПРЕДПРИЯТИЙ
1.1. Анализ состояния исследуемой проблемы в теории и практике профессиональной подготовки кадров
1.2. Моделирование методического обеспечения экологической подготовки руководителей предприятий
1.3. Педагогические условия личностнопрофессионального развития руководителей в ситуации рыночных отношений.

Выводы по теорегической части исследования

ГЛАВА II. АПРОБАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ПРЕДПРИЯТИЙ В ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЕ

2.1. Обшая характеристика организации опытноэкспериментального исследования

2.2. Методика экологической подготовки руководителей предприятий .

2.3. Оценка и обсуждение результатов опытноэкспериментального

исследования
Выводы по экспериментальной части исследования.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Сущность этого противоречия сводится к неспособности профессионального образования (в частности, дополнительного образования) готовить конкурентоспособных специалистов и прежде всего высокопрофессиональных руководителей. Вместе с тем следует заметить, что проблема профессиональной компетентности ру ко водителей, специалистов производственной сферы является актуальной не только для нашей страны, но и для других стран мира. Решения этих проблем в третьем тысячелетии происходит прежде всего через информационную революцию: знания человека признаются самым важным капиталом, а совокупный общественный интеллект - фундаментом прогресса человечества. Профессиональной компетентности посвящено большое число прогностических исследований, пронизанных оптимизмом и верой в новый, достойный этап развития цивилизации, свободный от социальных и этнических конфликтов, экологических катастроф. Эго будущее - нечто большее, чем непосредственно новые достижения науки и техники, оно связывается с возвышением личности, формирование которой является задачей образования: «Мировая школа движется по пути демократизации. Р.Х. Джураев (, 7). Гуманизация является важной тенденцией развития образования и соответствует возрастанию роли личности в общественном развитии, прогнозы которого получили своё отражение во взглядах ученых на пути развития образования: «Есть все основания утверждать, что педагогическая деятельность в значительной степени изменила пространство своих функций и приоритетов, происходит очевидная трансформация её целей, предметной сферы и технологий, а реальное педагогическое образование и массовая практика всё ещё пребывают в традиционной (знаниевой, функциональной) парадигме», - отмечает В. В.Сериков (2, ). Автор справедливо указывает на педагогическую задачу развития особых качеств мышления человека (креативность, творчество), которая не может быть эффективно решена традиционными методами обучения. Речь идет о создании таких условий, при которых образовательная ситуация ; побуждает человека проявлять себя как личность, иметь собственное мнение,. То есть гуманизация I образования заключается в сбалансированности биосоциальных и технологометодических компонентов педагогики. Обезличенность образования как одно из главных препятствий его развития отмечают не только отечественные, но зарубежные специалисты: «Сегодня то, что принято именовать образованием, - не более чем накапливание информации и тренировка памяти. В скобках дается ссылка на источник, подробное название которого указано в библиоірафическом списке диссертации. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает страницу. При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой. ШрБсЬоог (2, 3). Действительно, недостатками традиционного обучения являются формализм, линейность при решении задач и подготовке ответов, а также опора на механизмы памяти, которые можно рассматривать как антагонисты творческого, оригинального мышления. В конструктивных критических работах предлагаются пути преодоления препятствующих проблем: «Особое внимание следует уделять систематическому включению механизмов активизации умственной деятельности учащихся через проведение обучения обобщением и схематизацией», - отмечает В. И.Гинецинский (, 4). Однако схематизация достаточно широко разрабатывалась на эмпирическом уровне, но не получила адекватного теоретического обоснования. Теоретическая и практическая неразработанность методического обеспечения процесса обучения взрослых препятсвует прежде всего их профессиональному росту, что непосредственно тормозит социально-экономическое развитие страны (В. Э.Штейнберг, Е. Е.Мамаева, Ы. Е.Отвагина и др. Справедливо отмечая необходимость повышения культуры педагога, не- ; которые авторы (Ю. К.Балашов, С. С.Бубнова, В Л. Рыжов и др. Данный взгляд, получивший широкое распространение, представляется несколько односторонним, так как истинный гуманизм в образовании связан прежде всего с понижением познавательных затруднении обучаемых, с облегчением понимания учебного материала, с инструментальной компенсацией разброса их интеллектуальных способностей.