Методический подход учителя как фактор результативности его деятельности

• Автор: Паландузян, Елена Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 180 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ФАКТОРОВ

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ

1.1. Профессиональная деятельность учителя как объект исследования.

1.2. Методический подход учителя и его организационные характеристики.

1.3. Критерии и факторы результативности деятельности учителя. Выводы по главе 1

Глава 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЗАВИСИМОСТИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ОТ МЕТОДИЧЕСКОГО ПОДХОДА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

2.1. Методика изучения организационной деятельности учителя

на уроке

2.2. Проявление влияния методического подхода на результативность

деятельности учителя
Выводы по главе 2.
Заключение
Библиография


Во-вторых, определение содержания понятия методического подхода учителя на основе анализа организационных характеристик процесса обучения. Это важно для выделения тех объективных факторов, которые способствуют разработке новых эффективных методик обучения, формирующих личность ученика. В четвертых, - это выяснение влияния тех факторов, которые могут определять профессиональную деятельность учителя, что предусматривает рассмотрение сущности самого понятия «фактор» и взаимосвязи его основных и второстепенных структурных компонентов с успешностью деятельности учителя. Таким фактором может быть методический подход учителя, который складывается в его профессиональной деятельности и проявляется в устойчивом сочетании методов, приемов, форм и средств обучения. Основным исследовательским методом данной главы является теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы по рассматриваемой теме. Изменение качества обучения, как одно из основных направлений модернизации образования, связано с поиском наиболее эффективных приемов передачи знаний, с организационным переустройством учебного процесса и рационализацией педагогической деятельности в целом. Вопросы качества обучения, рассматриваемые в педагогике (Н. В.Бордовская, В. Б.Ежеленко, И. А.Зимняя, Е. С.Заир-Бек, С. Н. В. Кузьмина, А. К.Маркова, Л. М.Митина, П. И.Пидкасистый, Л. С.Подымова, В. А.Сластенин, Е. В.Титова, А. П.Тряпицына и др. Решающая роль в решении многих вопросов улучшения качества обучения принадлежит учителю и той ценностной основе, на которой он строит свою педагогическую деятельность. В педагогической науке давно изучается профессиональная деятельность учителя как важный фактор повышения эффективности обучения. Существенное влияние на изучение деятельности учителя оказали груды теоретиков психологии: А. Н.Леонтьева [;], Б. В.С. Мерлина [ 2; 3], К. К.ГТлатонова [6], С. Л.Рубинштейна [3; 4], Б. М.Теплова [3], которые особое внимание уделяли исследованию проблемы способностей учителя, что является необходимым условием успешности педагогической деятельности. Так, например, Б. М.Теплов считал, что понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека. В проблеме способностей существенным является вопрос о соотношении задатков и способностей. Если задатки лежат в основе развития способностей, то сами способности - всегда результат развития и «создаются» в деятельности. Эти положения явились основой экспериментальных исследований способностей учителей в работах Н. Д.Левитова, Ф. Н.В. Кузьминой, А. И.Щербакова и др. Н.Д. Содержание этих пяти основных необходимых для осуществления профессиональной учебной деятельности способностей было детально проанализировано Ф. М.Гоноболиным, который выделил более десяти собственно педагогических способностей и свойств, сопутствующих основным [,0. В наиболее обобщенном виде педагогические способности были представлены В. А.Крутецким, который дал им соответствующие общие определения: дидактические, академические, речевые, организаторские, авторитарные, коммуникативные и другие способности [,0. В настоящее время концепция педагогических способностей, развиваемая Н. В.Кузьминой и ее школой, представляет наиболее полную системную трактовку. В проективные педагогические способности Н. Приведенные педагогические способности могут быть раскрыты в процессе обучения через различные действия учителя. Совокупности этих действий представляют определенные педагогические умения. Важно отметить роль педагогических умений в повышении эффективности процесса обучения. По мнению А. С.4-1J. Перечень, содержание и объем педагогических умений, необходимых для эффективной работы учителя, представлены также в работах O. A.Абдуллиной на основании структурно - функционального анализа деятельности педагога. Автор рассматривает умение педагога «как определенную совокупность интеллектуальных и практических действий, целенаправленных и взаимосвязанных, выполняемых в определенной последовательности». Для осуществления профессиональных функций учителя O. С.].