Метод проектов как средство развития творческих способностей учащихся : На примере образовательной области "Технология"

• Автор: Сердюк, Марина Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Киров
• Количество страниц: 209 с.

содержание модели учебной творческой деятельности, стимулирующей развитие творческих сгюсобностей ШКОЛЬН ков
2.2. Дидактические возможности организации образовательного процесса по методу проектов

2.3. Организация исследовательской деятельности школьников по метолу проектов

2.4. Итоги опытноэкспериментальной работы Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

Для нас представляется важным, что П. К. Энгельмейер вылет ает на первое место проблему интереса, связывая с ней все специфические способности творческой личности. Ф.Ю. Левинсон-Лессинг, рассматривая научное творчество, полагал, что его процесс слагается, но крайней мере, из трех элементов: 1) накопления фактов. Л.А. Венгер, анализируя деятельность выдающихся людей, отмечает качества (на наш взгляд, их можно назвать также и структурными компонентами. Это 1) интерес к избранной деятельности, 2) напряженный труд, 3) вдохновение, интуиция ||. Б.С. Мейлах выделяет универсальные фазы творческой деятельности -возникновение идеи, определенном проблемной ситуации, выбор плана, целенаправленность поисков и отбор наилучших из возможных решений [1(>8. НИ]. Аналогичные стадии выделялись и зарубежными авторами. Гак. Г. Уоллес выделил четыре шага творческого процесса: подготовка, инкубация. Зтог подход оказался наиболее универсальным, его развивали в дальнейшем многие авторы. ГП. Торренс указывает, чго практически "процесс Уоллеса" лежит в основе любого существующего метода систематического обучения творческом) мышлению (1 7. I 7]. I* научной литературе в зависимости от объекта выделяются основные типы творчества: материально-техническое, духовно-теоретическое, социально-организационное, педагогическое, художественное и др. Творчество пронизывает разные виды труда, разные виды деятельности, обеспечивая ее новое, более высокое качество. По справедливому замечанию Е. Н. Глубоковом. Учитывая некоторые расхождения и даже противоречия в трактовке феномена творчества различными авторами, надо иметь в виду, что данная схема носит до некоторой степени условный характер. Творчество здесь понимается как некая структурная целостность, элементы (блоки) которой взаимосвязаны и взаимозависимы. Стру ктурными компонентами творчества являются: процесс, продукт, личность, среда. Творчество представлено в схеме в виде процесса, осуществляемого в определенных условиях (среде) субъектом творчества (личностью). Результатом творчества является продукт (материальный или идеальный), которым может быть и сама личность. Наиболее сложной и наименее разработанной в современной отечественной и зарубежной литературе является процессуальная сторона творчества. Этим п объясняется попытка более детального представления блока "процесс” в предлагаемой схеме. Творческий процесс в современных исследованиях трактуется как высший мыслительный процесс 7. Для творчества недостаточно мышления только логического. Необходимо подключение тех типов мышления, которые продуцируют новые оригинальные идеи, альтернативные результату логического хода рассуждений. Дивергентное (расходящееся) мышление (термин ввел американский психолог Дж. В противоположность ему конвергентное (имеющее одно направление) мышление нацелено на единственное правильный ответ. Латеральное мышление дает возможность человеку аффективнее использовать потенциал своего мышления, открывает простор для воображения и поиска новых идеи [, с. Латеральное мышление отличается своей продуктивностью (создает много идей и мыслей независимо от их "правильности") в отличие от логического мышления, которое ищет один п} ть. Дивергентное мышление - внепроблемное. По мнению К. И. Клюге, логическое мышление составляет лишь половину умственных способностей человека. Др)Т)ю половину составляем латеральное мышление [2]. Любой процесс, содержащий целеподагаиие. Широко распространена и наиболее убедительна классификация, предложенная I'. Уоллесом, который выделяет 4 шага (этапа) творчества: подгоювка. Этап подготовки предполагает сбор данных (по истории вопроса, фактологический материал, иллюстративный материал и др. Как считаем И. Я. Лернер, творчество ребенка и творчество ученого идентичны по напряженности, трудности и процедурам (отличие в масштабах проблем, степени самостоятельности, прохождении отдельных этапов творческого процесса) |8. Мышление и творчество неразрывно связаны друг с другом. Объективно существуют качественно различные уровни продуктивности мышления [: и лр.