Конструирование информационных технологий обучения

• Автор: Кутовой, Игорь Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Карачаевск
• Количество страниц: 283 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА КАК ЦЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ

1.1. Влияние новых информационных технологий на предмет и методы образования.

1.2. Педагогические технологии информатизации учебного процесса как средство смены парадигмы образования

1.3. Моделирование как основополагающий компонент информационного образования.

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 1

ГЛАВА И. ПОСТРОЕНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ МОДЕЛИ ТЕХНИКА.

2.1. Моделирование профессиональной деятельности специалистов экономикоинформационного цикла.

2.2. Принципы разработки модели профессиональной деятельности будущего техника.

2.3. Разработка учебно производственных задач на основе типовых профессиональных.

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ II
ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ ТЕХНИКА НА ОСНОВЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ МОДЕЛИ СПЕЦИАЛИСТА
3.1. Цель, задачи, структура экспериментального исследования.
3.2. Реализация разработанной модели специалиста.
3.3. Получение и математике статистический анализ численных результатов эксперимента.
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ III.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Пришлось внести также и описание каждого применяемого устройства, тем самым усложнив и детализировав описание. Накопление мастерства и опыта, а также специализация в человеческой деятельности приводят к переходу от случайного к ремесленническому, профессиональному способу производства. Использование же технических средств (механизации, автоматизации и компьютеризации), повышая производительность труда, позволяет перейти к этапу технологий. Естественно, что современная дидактика нуждается во введении технологического подхода в педагогическую практику « . Я.А. Коменский)[4, с. Для дальнейшего развития понятия «технология» рассмотрим некоторые основополагающие термины педагогики (по И. А.Зимней) [, с. Педагогическая деятельность - воспитывающее и обучающее воздействие учителя на ученика, направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие, одновременно выступающее как основа саморазвития щ и самосовершенствования. Воспитание - планомерное и целенаправленное воздействие на сознание и поведение человека с целью формирования определенных установок, понятий, принципов, ценностных ориентаций, обеспечивающих необходимые условия для его подг отовки к общественной жизни и труду. Как следует из приведенных определений, в каждом из них присутствует своя, конкретно очерченная цель, достижение которой предполагается путем осуществления тех или иных педагогических мероприятий. Проблему исследовали: Л. М.Лболин, А. М.Воронин, В. В.Гузеев, С. И.Дуров, Д. Н.Журавлев, Г. Н.П. Капустин, В. М.Коротов, Г. Ю.Ксензова, М. М.Левина, Д. Г.Левитес, Т. В.Машарова, А. Е.Мельников, В. М. Монахов, Л. П.И. Пидкасистый, Ю. В.Попов, С. В.Рыжова, Г. К.Селевко, В. Е.И. Смирнов, С. А.Смирнов, Ф. Ш.Терегулов, В. А.Фадеев, Г. Н.Д. Хмель, С. А.Чандаева, Л. Н.Шилова, В. Э.Штейнберг, М. Г.Яновская. Изобилие работ. Исследователи В. М.Монахов[3] и Г. К.Селевко [6] приводят несколько определений технологии (П. Митчел, И. Д.Шопова, В. Г1. Беспалько, В. М.Шепель, М. Технология - это культурное понятие, связанное с мышлением и деятельностью человека . Технология - это совокупность знаний о методах осуществления каких - либо процессов. Технология - это описание процесса достижения планируемых результатов обучения. Технология - это проект определённой педагогической системы, реализуемой на практике. Вместе с тем, необходимо отметить, что подходы к трактовке понятия «технология», отраженные в публикациях монографического и учебнометодического характера последних двух лет, отличается от взглядов 5летней давности. Во-первых, изменилось содержание самого понятия «технология»: для современных подходов характерен более конкретный взгляд на предмет. В. П. Беспалько в г. Систематический метод планирования, применения и оценивания процесса обучения. Совокупность научно-обоснованных приемов и способов деятельности по конструированию образовательного процесса, направленных на реализацию учебно-воспитательных целей» [, с. Во-вторых, объем материала, подлежащий исследованию в этом направлении, постепенно «вырабатывается», и поле исследований постепенно сужается. Это, в частности, проявляется в том, что исследователи все чаще склоняются к близким точкам зрения. В результате исследований, проводимых первоначально в разных направлениях, происходит «отход» от наиболее общих позиций, и все большее количество авторов начинают использовать в качестве рабочего варианта конкретные и детальные подходы к понятию. В значительной степени это связано с тем, что в результате исследований так и не были найдены четкие критерии понятия «технология» в социальной сфере деятельности. Даже разделение технологий на промышленные и социальные не позволило исследователям определить отличие технологий от методик. В-третьих, благодаря отходу от наиболее общих взглядов усиливается разносторонность подходов к данному понятию. Наличие разнородности содержания, вкладываемого в это понятие различными авторами, говорит о том, что оно еще не сформировалось Отсутствие единого формализованного определения педагогической технологии ясно говорит о неоднозначности данного понятия.