Индивидуально-дифференцированный подход в обучении слушателей, болеющих сколиозом, на этапе довузовской подготовки : На примере математики

• Автор: Лавриенко, Татьяна Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 178 с. : ил

Содержание
Введение Глава 1. Индивидуальнодифференцированный подход в обучении детей, болеющих сколиозом, на этапе довузовской подготовки как психологопедагогическая проблема

1.1. Индивидуальнодифференцированный подход в обучении как

психологопедагогическая проблема

1.2. Эффективность обучения как психологопедагогическая проблема

1.3. Особенности слушателя, обучающегося на подготовительном отделении и болеющего сколиозом, как субъекта учебной деятельности

Выводы по главе

Глава 2. Условия и результаты реализации индивидуально дифференцированного подхода в обучении слушателей, болеющих сколиозом, на этапе довузовской подготовки
2.1. Адаптивная программа, как условие успешного обучения слушателей, болеющих сколиозом на этапе довузовской подготовки

2.2. Выбор методов и форм обучения слушателей, болеющих сколиозом

2.3. Результаты реализации индивидуально дифференцированного подхода в обучении слушателей, болеющих сколиозом Выводы по главе
Заключение Библиографический список Приложения
Введение
Актуальность


И. Анциферова, "интересна гем, что в ней выделены действительно существенные личностные новообразования, приуроченные к определенным фазам развития и выражающие фундаментальные отношения к миру, к другим людям, к труду, к самой себе" [3; 4]. Теоретической основой новейшей антропологической (неопедоцентрист-ской) программы воспитания на Западе стало направление гуманистической психологии, лидерами которого выступили А. Маслоу и К. Роджерс [; 1]. Возникшее сравнительно недавно, оно противопоставило свою концепцию человека как бихевиоризму, так и психоанализу в качестве так называемой "третьей силы". Гуманистическая психология делает основной акцент на категории уникальности, неповторимости личности и на предоставлении ей свобод выбора, что сближает это течение в человекознании с философией экзистенциализма. Психологи этого направления считают, что названные выше понятия являются ключевыми для созвучных гуманистической психологии и прямо вытекающих из нее неопедоцентристских концепций формирования личности. Они образуют отдельное направление в современной западной педагогике, именующее себя гуманистическим воспитанием. Я". Таким образом, необходимо отметить прямую направленность гуманистической психологии и базирующихся на ней педагогических подходов на личность и индивидуальность ученика. В отечественной психологической науке изучение индивидуальных особенностей человека проводится в основном в рамках дифференциальной психологии. Термином "дифференциальная психология" называется "отрасль психологии, изучающая психологические различия как между индивидами, так и между группами людей, причины и последствия этих различий" [: ]. Исследование индивидуальных особенностей людей имеет большое теоретическое и прикладное значение. Первое определяется тем фактом, что любая общепсихологическая закономерность реально существует и "работает" в некоторой индивидуально-модифицированной форме и, строго говоря, сами общие закономерности могут надежно выводиться только через усреднение достаточного количества индивидуальных данных. Как отмечал Б. М. Теплов, один из ведущих отечественных психологов, много занимавшийся этой проблемой, ". Прикладное значение дифференциально-психологических исследований едва ли нуждается в комментариях: ясно, что решение вопросов профориентации и профотбора, индивидуализации обучения и воспитания и многих других предполагает знание индивидуальных особенностей ребенка и взрослого, умение их диагностировать, учитывать и формировать, прогнозировать их влияние на успешность деятельности и т. Б.М. Изучение индивидуально-психологических особенностей идет разными путями. В основу классификации индивидов кладутся собственно психологические признаки, как дробные (например, объем, устойчивость внимания; скорость заучивания, точность актуализации запомненного и т. Но индивидуальность может рассматриваться и как уровневое образование, при котором основанием типологии могут служить и непсихологические характеристики, такие, как, например, свойства нервной системы. В последнем случае предполагается, что их межиндивидуальная вариативность является одной из предпосылок для формирования - при прочих равных условиях - индивидуальных различий на собственно психологическом уровне [;2; 6; 7; 8]. Некоторые исследователи во главу угла ставят сами взаимосвязи разных уровней, которые и образуют "интегральную индивидуальность". Системообразующим фактором здесь выступает индивидуальный стиль деятельности - игровой, учебной, трудовой [;]. В рамках теории учебной деятельности был предложен еще один подход к анализу индивидуальных различий, при котором они могут быть поняты как соотношение разных уровней сформированности "мотивационноориентировочной", "рабочей", "преобразующей" и контрольно-оценочной деятельности [1;]. Таким образом, подходы к изучению индивидуальности человека весьма различны, но в любом случае должны быть поставлены и решены два вопроса: во-первых, какую роль играют индивидуально-психологические особенности в детерминации успешности разных видов деятельности, и во-вторых, каково происхождение этих особенностей.