Дополнительное техническое образование учащихся в условиях инновационного образовательного учреждения "лицей"

• Автор: Дурандина, Татьяна Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 185 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ

УЧАЩИХСЯ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

1.1 Дополнительное образование в общеобразовательном

учреждении как компонент непрерывного образования.

1.2. Подходы к проектированию педагогических систем с позиций

идей многоуровневого допрофессионального образования

1.3. Состояние подготовки технической направленности в школах

зарубежных стран в современных условиях.

ГЛАВА 2. ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ В
ТЕХНИЧЕСКОМ НАПРАВЛЕНИИ.
2.1. Личностноориентированное обучение оптимальное условие
развития индивидуальных способностей учащихся лицея.
2.2. Индивидуализация и дифференциация в дополнительном
техническом образовании учащихся лицея
2.3. Экспериментальная проверка личностноориентированного
дополнительного технического образования учащихся лицея
ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ
СПИСОК ЛИ ТЕРАТУРЫ.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Введение
Актуальность


Н. Новгорода в рамках федеральной экспериментальной площадки (Приказ Министерства образования РФ № от г. Программа «Родничок» имеет сертификат Нижегородского института развития образования - решение НМЭС НИРО от . Конструирование с элементами развития логического и образного мышления»-ДурандинаТ. Программа «ачальное техническое творчество» (разработчик -Дурандина Т. В.) отмечена дипломом Департамента образования и науки Нижегородской области от 2 г. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА §1. Национальная доктрина образования РФ в качестве одной из основных задач ставит подготовку высоко квалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной лабильности. Однако существующая в стране социально-экономическая реальность и состояние профессионального образования ещё далеки от тех идеалов, которые закладываются в теоретических описаниях желаемых концепций и доктрин образования. Государственная политика реформирования социально-экономического уклада производится автономно от подготовки интеллектуально-кадрового потенциала, способного осуществить поставленные задачи профессионального образования. Поэтому нарастают инновационные процессы не только в высших учебных заведениях, но и соответствующих средних общеобразовательных учебных заведениях, т. Высокие требования, предъявляемые обществом к специалисту с высшим образованием, а также невозможность для образовательной системы за отведённый нормативный срок (в среднем - 5 лет) передать необходимые знания, умения, навыки и обеспечить дальнейшее интеллектуальноличностное развитие обучаемого заставляют искать новые подходы в организации и управлением образованием. Предпочтительней становится такая стратегия, которая охватывает несколько уровней профессионального образования. В общественной жизни усиливается значимость человека. Актуальным становится принцип гуманизации образования, реализация идеи субъектного обучения (1). По этой причине начинают развиваться прогрессивные технологии, главное содержание которых - обеспечение развития человека, его способностей, удовлетворение потребностей. Индивидуализируется образовательная траектория при активном самоуправлении и саморазвитии обучаемого. Таким образом переход к непрерывному профессиональному образованию, которое строится на основе системности, включающей профессиональные знания, творческие навыки, интеллектуально-личностное воспитание становится особенно актуальным. Непрерывное профессиональное образование, как, правило, охватывает образовательные учреждения нескольких типов: школа, лицей, гимназия, техникум, колледж, ВУЗ. Безусловно, что должна быть обеспечена непрерывность и преемственность процесса образования. В реальной жизни для обеспечения преемственности школьных программ и требований ВУЗов к знаниям абитуриентов создаются лицензированные лицеи, гимназии, профильные классы, осуществляющие ориентированное обучение. Особенностью таких учреждений является то, что помимо реализации программы полного среднего образования, они ориентированы на начальную профессиональную подготовку обучающихся, которые хотят специализироваться на дальнейшее конкретное высшее образование. Создание таких школ обеспечивает практическую реализацию идей непрерывного образования, расширяет возможности развития одарённых учащихся. Но проблема согласования и преемственности уровней в непрерывном профессиональном образовании обладает двойственностью. С одной стороны необходимо обеспечить преемственность в общеобразовательном контексте, а с другой стороны - по линии профессионального знания. Становится понятным, что инновационную образовательную политику необходимо соотносить с инновациями не только в высшей школе, но и в других звеньях образования, в частности в школах, лицеях, гимназиях, которые закладывают основы национальной образовательной доктрины. К таким инновациям относятся прежде всего утверждение того, что в основе прогресса передовых стран находится всестороннее развитие человеческого потенциала (или накопление человеческого потенциала).