Качество диагностического инструментария изучения нравственной позиции младших подростков

• Автор: Бережницкая, Ольга Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 210 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ДИАГНОСТИКИ НРАВСТВЕННОЙ ПОЗИЦИИ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ

ЕЕ Историко-педагогические истоки педагогической диагностики

1.2. Современный диагностический подход к изучению нравственной воспитанности школьников
1.3. Теоретико-методологические основы критериального оценивания нравственной позиции младших подростков

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ДИАГНОСТИКИ НРАВСТВЕННОЙ ПОЗИЦИИ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ

2.1. Методология определения и подбора критериев и показателей диагностики нравственной позиции младших подростков
2.2. Разработка концептуальной модели оценивания качества инструментария диагностики нравственной позиции младших подростков
2.3. Апробация модели оценивания инструментария для выявления нравственной позиции младших подростков
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы. Проблема повышения качества образования - ключевая в современной педагогике. А попытки структурирования образовательного процесса, оценивания - непосредственно связаны с вводимой в нашей стране государственной службой мониторинга, отслеживающей в основном качество выполнения стандартов образования.
Одни исследователи понимают под качеством образования «степень удовлетворения ожиданий» различных участников образовательного процесса от «предоставляемых образовательным учреждением образовательных услуг» или «степени достижения поставленных в образовании целей и задач», другие исследователи качество образования связывают с качеством жизни школьника в будущем, когда ребенок закончит школу, третьи пытаются разрабатывать модели оценивания качества образования, акцентируя внимание на множественности субъектов, претендующих на оценивание.
В исследованиях Е.В. Бондаревской под качеством образования подразумевается «качество человека», который выходит во взрослую жизнь. Актуальным остается вопрос о содержании и способах измерения предполагаемых качеств.
Проблематика диагностики воспитанности обретает конкретный педагогический смысл только в том случае, когда она локализуется на конкретной демографической и возрастной группе. Ядром нравственной воспитанности выступает нравственная позиция личности. Воспитательный процесс не может быть ценностно нейтрален, он подразумевает достижение определенного уровня сформированное нравственной позиции личности. Поэтому для достижения эффективности педагогической поддержки и стимулирования процессов самоопределения необходима диагностика степени освоения молодежью этих ценностей, сформированного мировоззрения, навыков поведения в обществе.
Исходя из современной отечественной трактовки процесса воспитания в

системе личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич, Б.В. Сериков, Е.В. Шиянов), мы придерживаемся определения воспитанности как устойчиво реализуемой в поведении интегративной системы отношений человека во всех сферах его жизнедеятельности к социально-детерминированным ценностям и нормам поведения данного общества при выполнении им его социальных ролей.
Воспитанность целесообразно оценивать через достигнутые к моменту диагностики актуальные состояния - сознания и устойчивых форм поведения личности в различных сферах жизнедеятельности, мотивации его поступков.
В методологическом и технологическом отношениях диагностика воспитанности является наиболее слабым звеном в системе педагогической диагностики из-за многочисленных незавершенных теоретических дискуссий в этой области и слабой технологической разработки диагностических средств.
Научная актуальность проблем диагностики нравственной позиции младших подростков заключается в том, что в современной теории воспитания, при общем признании значимости диагностирования в этой области, отсутствует концептуально непротиворечивая система критериев и эмпирических показателей нравственной позиции как диагностируемого явления; практически нет не только стандартизированных, но и минимально обоснованных (методологически и концептуально) диагностических методик (хотя и предпринимаются попытки их создания); технологически не прописаны алгоритмы диагностирования.
В результате диагностика воспитанности в целом и диагностика нравственной позиции младших подростков (как ее составная часть) являются приоритетным направлением разработки теории и технологии педагогического диагностирования — и, одновременно, наиболее слабым в методологическом плане звеном педагогической диагностики как прогностической науки в системе педагогического знания (Белкин A.C., Голубев Н.К., Кочетов А.И., Михайлычев Е.А.).
Без профессионально разработанного диагностического инструментария

экспериментальной базы.
В истории разработки проблем педагогической диагностики, как и многих других важнейших педагогических проблем, К.Д. Ушинский выступает преимущественно как блестящий методолог, стремящийся обосновать и доказать массовому учителю необходимость систематического научного изучения учащихся с опорой на знания психологии. При этом изучение учащихся рассматривается им как органический компонент и учебно-воспитательного процесса, и жизнедеятельности школы как социального организма. К.Д. Ушинский не ограничивал задачи изучения учащихся одной только школой. Он отмечал, что «... воспитатель должен знать человека в семействе, в обществе, среди народа, среди человечества и наедине со своей совестью, во всех возрастах, во всех классах, во всех положениях, в радости и горе, в величии и унижении, в избытке сил и в болезни» [160,С.22]. Будучи принципиальным сторонником научно-обоснованного построения педагогического процесса, Ушинский считал, что «...изучение психологических явлений научным путем - тем же самым путем, которым мы изучаем все другие явления - есть необходимейшее условие для того, чтобы воспитание наше, если возможно, перестало быть игрушкой случайных обстоятельств, и сделалось, сколь возможно же, делом рациональным и сознательным...»[159,С.37]. Высоко оценивая необходимость изучения социальной среды, К.Д. Ушинский требовал: «Каждая школа должна хорошо знать среду, к которой принадлежат дети, воспитываемые в ней, и должна, сколько можно, бороться с вредным влиянием этой среды, давая полный простор влияниям хорошим» [160,С.222]. В соответствии с таким подходом школа должна была выполнять не только учебно-воспитательные функции по отношению к несовершеннолетним членам общества, но и выступать в качестве одного из ведущих факторов моральновоспитательного преобразования, в который она вплетена.
В конце XIX века русская педагогическая мысль вплотную подошла к необходимости исследовательского подхода в педагогической деятельности