Дидактические основы построения тестовой системы контроля : На примере начального этапа обучения русскому языку как иностранному

• Автор: Раннева, Нина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 192 с.

ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ИСТОРИКОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ И СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ РАЗРАБОТКИ ТЕСТОВЫХ СИСТЕМ КОНТРОЛЯ
1.1. Историкопедагогические предпосылки становления тестового контроля в педагогической практике

1.2. Современная теория и практика дидактического тестирования за рубежом

1.3. Тестовый контроль в теории и практике современной российской педагогики.

ГЛАВА II. МЕТОДОЛОГИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ ПОСТРОЕНИЯ ТЕСТОВОЙ СИСТЕМЫ КОНТРОЛЯ.

2.1. Методологические и дидактические основы построения концептуальной

модели тестовой системы контроля

2.2. Структурносодержательная модель тестовой системы контроля на начальном этапе обучения русскому языку как иностранному
ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТА ПО СОЗДАНИЮ И АПРОБАЦИИ ТЕСТОВОЙ СИСТЕМЫ КОНТРОЛЯ НА ПРИМЕРЕ

НАЧАЛЬНОГО ЭТАПА ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК

ИНОСТРАННОМУ
3.1. Характеристика структуры опытноэкспериментальной работы и е
основных элементов.
3.2. Анализ эффективности различных типов тестовых заданий.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Концептуальная модель тестовой системы контроля, обладающая гуманистической направленностью, ориентацией на объективное оценивание учебных достижений и личностного роста учащихся, на расширение возможностей их социокультурной адаптации, на развитие личностной мотивации учения, самооценки и самосовершенствования адекватностью современной методологии дидактического процесса, дидактической тестологии условиям и средствам дидактического процесса в конкретной образовательной области. Концептуальные подходы и технология конструирования тестовой системы контроля обучения русскому языку как иностранному, базирующиеся на выделении и учте е существенных характеристик области применения тестов общей ориентации замысла конструкта дидактикопсихологической ориентации и ориентации на взаимосвязь этапов контроля достижимого диагностического уровня тестирования вариативности типов деятельности испытуемого при выполнении тестов рационального сочетания гомогенности и гетерогенности скоростного фактора средств оптимизации организации тестирования. Результаты экспериментальной проверки разработанной тестовой системы контроля, подтверждающие е высокую диагностичность и наджность, содержательную валидность, вписанность в реальный образовательный процесс, доступность для обучающихся и преподавателей, экономичность трудозатрат, способность обеспечить диагностику не только конечных, но и промежуточных и текущих результатов образовательного процесса, дифференцированное многоаспектное оценивание не только знаний и умений, но и личностного роста обучающихся по ключевым критериям лингвистической и коммуникативной компетенции, возможность экстраполяции предложенной технологии на создание аналогичных по структуре систем тестового контроля для других учебных дисциплин гуманитарного профиля. Апробация и внедрение результатов исследования. Различные аспекты исследования обсуждались на международных и региональных научнопрактических конференциях, проведенных на базе Ростовского государственного медицинского университета гг. Ростовского государственного педагогического университета гг. Ростовского
государственного университета г. Ростовского международного университета экономики и управления гг Основные положения диссертационного исследования отражены в статьях, тезисах, сборниках тестовых заданий. Изданные тестовые материалы утверждены на заседании кафедры русского языка 2 РГМУ и рекомендованы центральной методической комиссией Всероссийского учебнонаучнометодического центра по непрерывному медицинскому и фармацевтическому образованию при министерстве здравоохранения РФ к использованию на подготовительных факультетах для иностранных граждан в вузах медикобиологического профиля. Структура диссертации. Работа состоит из введения, трх глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. ГЛАВА I. Историкопедагогические предпосылки становления тестового контроля в педагогической практике. Исторически достоверные сведения об обучении иностранным языкам доходят до нас лишь со времен античности, хотя в храмовых школах Древнего Востока, готовящих писцов как чиновниковуниверсалов, наверное, этим тоже занимались 6. Дидактическим достижением этого периода можно считать создание образцов текстов с принятыми стандартными речевыми оборотами делопроизводства и официальной переписки и своего рода прописей для освоения обучающимися правильного написания иероглифов Египет, Китай или элементов клинописного письма Месопотамия. Это касалось как усвоения родного языка, так и иностранных языков при подготовке писцовпереводчиков. Указанные выше приемы при сопоставлении выполненной учащимся работы с образцами служили основой диагностирования успешности усвоения учебного задания. Они прочно вошли в фонд средств дидактического контроля и до настоящего времени применяются как в системе традиционного текущего рубежного и итогового контроля знаний и умений, так и в некоторых формах тестовых заданий. Более известна система эллинского воспитания и образования. Контроль осуществлялся специально выделенными правительством образованными и почитаемыми гражданами. Он был направлен не только на содержание образования, но и на воспитательные эффекты применяемых педагогических приемов.