Дидактические основы изучения гуманитарных дисциплин в системе национально-регионального образования : На материалах Республики Бурятия

• Автор: Будаева, Мидыгма Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 189 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.

Глава 1. Национальнорегиональное образование как социальнопедагогическая проблема.

1. Влияние этнического фактора и регионарной специфики на систему образования и развитие личности.
2. Проблема национальнорегионального образования в научнометодической литературе и в педагогической практике на материале школ Бурятии.

У Выводы по первой главе.

Глава 2. Гуманитарные дисциплины в системе национальнорегионального образования.

1 Особенности региональных курсов гуманитарного цикла.

2. Проектирование содержания национальнорегионального компонента гу манитарного образования.

У Выводы по второй главе

Глава 3. Реализация модели регионального курса гуманитарного цикла в условиях реального учебного процесса 1. Технология обучения.
2 Результаты опытноэкспериментальной работы.
Выводы по третьей главе.
Заключение.
Приложения.
Библиография


Мухина И. И.Чеснокова А. Г.Асмолов, А. А. А. М.М. B.Н. Топоров) и концепция школы диалога культур (В. C.Ю. В.В. Давыдов, ДБ. Эльконин, Л. В.Занков, М. Н.Скаткин, П. И.Пидкасистый, И. Я.Лернер, Л. Я.Зорина и др. В.П. Беспалько, В. В.Краевский, В И. Загвязинский и др. П.Р. Л.Н. Боголюбов) и новые педагогические технологии литературного и исторического образования (В. И.Тюпа Ю. Л.Троицкий). Экспериментальная баш исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования стали - е классы школ № и №2 г. Улан-Удэ. Анкетирование, опросы и семинары проводились с учителями в школах Бурятии, имеющими опьгг преподавания региональных курсов гуманитарного цикла. На первом этапе (-) осуществлялся анализ научной литературы по философии образования, педагогике, возрастной психологии, изучались нормативные документы и литература по национально-региональному образованию и школьному краеведению. Итогом работы на этом этапе была формулировка проблемы, темы, гипотезы и задач исследования. На втором этапе (-) осуществлялся анализ научной литературы по синергетике, герменевтике, семиотике, философии истории и этнологии; изучался опыт работы школ Бурятии в использовании национальнорегионального компонента в преподавании истории и обществоведения; про-^ водился констатирующий эксперимент. На третьем этапе (-) была создана программа опытно-экспериментальной работы, были подготовлены необходимые дидактические материалы, проведен дидактический и формирующий эксперимент, обобщен теоретический материал и проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы, завершено содержательное и литературное оформление диссертации. Культура этносов Забайкалья». Практическая значимость исследования. Представленные нами общие теоретические схемы построения регионального курса гуманитарного цикла и соответствующего УМК отражают общую логику их построения, они могут быть применены для проектирования изучения этнокультурного материала в любом регионе. Предложенные в работе теоретические положения и методические рекомендации могут рассматриваться как вариант при дальнейшей разработке методики изучения гуманитарных дисциплин в системе НРО. Новый подход к проблеме этнокультурного образования школьников, состоящий в признании необходимости целенаправленного развития в процессе предметного обучения этнического самосознания и культурной толерантности, как сущностных характеристик личности и основы развития культуры личности, (культуры межнационального общения, в частности). Структурно-функциональная модель региональных курсов гуманитарного цикла, которые мы считаем, необходимо рассматривать как самостоятельный учебный предмет в школьной программе, требующий соответствующего дидактического обеспечения. Культура этносов Забайкалья», построенной на основе предложенных в настоящей диссертации общих основаниях. Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены обоснованностью исходных теоретических позиций, соответствием методов и логики рассуждений общим положениям дидактики, педагогической психологии и задачам исследования, а также опытно-экспериментальной проверкой теоретических выводов и практических рекомендаций. Апробация и внедрение результатов работы. Результаты исследования нашли отражение в трех авторских и одной в соавторстве с академиком П. Р.Атутовы. Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе опытно-экспериментальной работы и в системе повышения квалификации учителей в БИПКРО и НМЦ г. Улан-Удэ. Структура и объе. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и шести приложений. В тексте таблиц и 8 схем. Глава 1. Национально-региональное образование как социально-педагогическая проблема. Влияние этнического фактора и региональной специфики на систему образования и развитие личности. Таким образом, образование выполняет в обществе прогрессообразующую и стабилизирующую функции. Однако это происходит лишь при условии соответствия концепции образования требованиям времени, эпохи, конкретной ситуации в конкретном обществе.