Дидактические условия развития изобразительного творчества учащихся в учебной деятельности

• Автор: Марсакова, Надежда Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 216 с.

1.1 Генезис педагогического знания об изобразительном творчестве обучаемых.

1.2 Структурнофункциональная характеристика изобразительног о творчества учащихся в учебной деятельности
1.3 Модель развития изобразительного творчества учащихся в учебной деятельности как дидактическое условие
ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА УЧАЩИХСЯ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1 Методика и процедура экспериментального исследования

2.2 Выявление возможностей дидактической технологии урока развития изобразительного творчества учащихся.

2.3 Обоснование дидактических условий развития изобразительного

творчества учащихся в учебной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ

ЛИТЕРАТУРЫ.
ПРИЛОЖЕНИЯ.
ВВЕДЕНИЕ


В качестве примера определений такого типа приводится следующее Творческий процесс это способность мыслить в неисследованной области, не будучи ограниченным прошлым опытом. Психоаналитические, или динамические определения, в которых творчество определяется в терминах взаимодействия Я, Оно и СверхЯ. Определения в терминах мышления, ориентированного на решение, в которых подчеркивается не столько решение, сколько сам мыслительный процесс. Разнообразные определения, не укладывающиеся ни в одну из вышеперечисленных категорий. Е.П. Торранс 0, 1, с. Определения, опирающиеся на новизну как критерий творчества. Е.П. Торранс указывает, что продуцирование чегото нового фактически входит почти во все определения. Однако к самой новизне разные авторы подходят поразному. Так, по Л. Л.Трсгону 8, не важно, признает ли общество идею новой важно, чтобы она была новой для самого творца. М.Стайн 7, напротив, счигаег, что новизна должна определяться в терминах культуры, т. Определения, в которых творчество противопоставляется конформности. К ним относятся определения Р. С.Крачфилда 7 и Р. К.Уилсона 3, которые, противопоставляя творчество конформности, подчеркивают привнесение оригинальности, нового взгляда на проблему. Е.К. Старквезэр 6 считал, что творческий человек свободен как от конформизма, так и от нонконформизма. Определения, включающие процесс. Гак, Т. Рибо 6 подчеркивал важность способности мыслить по аналогии для творческого мышления. Е.К. Спирмен 6 рассматривал творческое мышление как процесс видения или создания взаимосвязей как на осознаваемом, так и на неосознаваемом уровне. Г.Уоллес 7 выделил четыре шага творческого процесса подготовка, инкубация, озарение, пересмотр. Этот подход затем развивали А. Ф.Осборн, К. Патрик, С. Дж. Пэрнс, Э. Еоно , 4, 5, 7 и др. Е.П. Торранс 0 указывает, что практически процесс Уоллеса лежит в основе любого существующего метода систематического обучения творческому мышлению. Подход с позиции умственных способностей. Дж. П.Гилфорд 5 определил творчество в терминах умственных способностей, обеспечивающих творческое достижение. По Дж. П. Гилфорду, творческое мышление включает в себя дивергентную продукцию, т. Дивергентное мышление характеризуется беглостью, гибкостью, оригинальностью и разработанностью. Однако творческое мышление не сводится к дивергентному мышлению оно также включает чувствительность к проблемам и способность к переопределению. Подход, основанный на определении уровней творчества. Сам Е. П.Торранс предлагает определять творчество как процесс, указывая, что, определив творчество как процесс, можно ставить вопросы о том. Вторым дополнительным определением, предложенным Е. П.Торрансом, является так называемое определение выживания. В е годы Б. М. Кедровым в работе О теории научного открытия был предложен многосторонний подход к изучению проблемы творчества . В результаге проблема творчества перестала быть объектом исследования только чистой психологии. Вокруг психологии творчества и смежных с ней наук сложилось огромное количество прикладных дисциплин, связывающих психолог ию творчества с педагогикой, науковедением, техническими, медицинскими, управленческими науками, а через них с практикой. Анализ различной философской и психологопедагогической литературы по проблеме творчества 1, 2, 4, 8, , , , , , , , , и т. Творчество имеет многоуровневый характер, при этом каждый из уровней определяется социальной сферой проявления самого творчества. Предположение о многоуровневом характере творчества и его связи с социальной сферой проявления неоднократно высказывали в своих работах философы В. С.Собкин7 и Г. Гиргинов ,с. К числу наиболее существенных тенденций развития проблемы творчества следует отнести также понимание сучцности творчесгва как формы развития. Мысль о том, что взаимодействие есть источник развития, приводит к пониманию творчества как развивающего взаимодействия. Такая точка зрения на понимание сущности творчества была предложена группой ученых Я. А. Пономарев, В. К. Зарецкий, Холмогорова, С.