Дидактические условия алгоритмизации учебной деятельности младших школьников в процессе обучения

• Автор: Чердынцева, Евгения Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 218 с. : ил

Оглавление
Введение.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

АЛГОРИТМИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1. Проблема алгоритмизации учебной деятельности

учащихся начальных классов в педагогической теории и практике

2. Дидактические условия применения алгоритмов

и предписаний в учебной деятельности младших школьников

3. Моделирование системы алгоритмов и предписаний как основа повышения эффективности учебной деятельности

учащихся начальной школы.

Выводы по главе 1

ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ДИДАКТИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ АЛГОРИТМИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1. Условия, задачи и методикаорганизации
опытноэкспериментальной работы
2. Технология реализации дидактических условий алгоритмизации
учебной деятельности учащихся начальных классов.
3. Обоснование эффективности учебной деятельности младших
школьников средствами ее алгоритмизации.
Выводы по главе 2.
Заключение
Литература


Существующая в настоящее время традиционная система обучения, построенная на основе объяснительно-иллюстративного и репродуктивного методов, обладает рядом существенных недостатков: излишним вербализ-мом, приоритетом передачи школьникам "готовых'1 знаний, слабым учетом интересов, запросов и индивидуальных склонностей учащихся, формализмом в осуществлении воспитательной функции учебного процесса. Поэтому в современных психолого-педагогических исследованиях [, , 1 , 3], посвященных начальной школе, на передний план выдвигается проблема повышения эффективности учебной деятельности младших школьников. Логико-теоретический анализ данных работ показывает, что одним из возможных путей ее решения является использование в обучении алгоритмов и алгоритмических предписаний. Проблема алгоритмизации обучения в настоящее время представляет широкий интерес для педагогической теории и практики. Научные исследования, связанные с ней, можно разделить на три группы. Первая группа характеризуется выявлением и формированием наиболее существенных навыков, умственных действий человека, деятельность которого связана с организацией составления и использования алгоритмов и алгоритмических предписаний при решении задач. B.C. Аблова [1], В. А. Далингер [], М. П. Лапчик [], Л. Г. Лучко [], В. М. Монахов [1], В. М. Оксман, Л. С. Оксман [8], A. A. Шрайнер [9] и др. Вторая группа посвящена проблеме формирования у учащихся понятия "алгоритм" как одного из важнейших элементов математики (В. В.Ф. Ефимов [], Ю. А. Макаренков, A. A. Столяр [] и др. Третья группа не ставит вопрос о формировании алгоритмической культуры школьников специальным предметом исследования. Алгоритмы и алгоритмические предписания используются данными авторами для достижения частно-дидактических целей (Л. И. Боженкова [], А. И. Власенков [], И. В. Герасимова [], И. В. Левченко [], Е. И. Лященко [] и др. С точки зрения дидактики очень важно такое функциональное свойство алгоритмов и алгоритмических предписаний, как средство управления мыслительной деятельностью учащихся и учителей (К. Б. Есипович [], Л. Н. Ланда [], Е. И. Машбиц [6], Н. Ф. Талызина [6] и др. Для всех рассмотренных групп педагогических исследований ключевым является понятие "алгоритм", связанное с именем узбекского математика Аль Хорезми, который в IX веке н. В современной психолого-педагогической литературе существуют различные подходы к определению этого понятия. Под алгоритмом иногда понимают систематизированный перечень тщательно отобранных и дозированных тем, разделов, параграфов, связанных между собой и с соответствующими разделами других курсов определенной логической последовательностью [, ]. Таким образом, при рассмотрении данного понятия исследователи касаются лишь содержательного аспекта процесса обучения. Однако проблема алгоритмизации учебной деятельности в большей степени связана с ее процессуальным аспектом, что обнаруживается в самом понятии "алгоритм". Алгоритм - это точное, однозначно понимаемое предписание о выполнении в определенной последовательности элементарных операций для решения любой из задач, принадлежащих к некоторому классу (Л. Н. Ланда [], М. П. Лапчик [], Н. Ф. Талызина [6]). А.П. Аношкин [9], В. П. Беспалько [] и другие). Наряду с педагогикой, понятие "алгоритм" всегда было предметом пристального внимания других наук: философии, психологии, математики, информатики и кибернетики. Поэтому в каждой из них сложился свой взгляд на этот термин; наиболее известные представлены ниже (таб. Философия Алгоритм - это точное предписание, задающее вычислительный процесс, ведущий от начальных данных, которые можно варьировать, к искомому результату (АФ. Ильичев, С. М. Ковалев и др [0]). Продолжение табл. Кибернетика 1. Алгоритм - общепринятое и однозначное предписание, как и в каком порядке производить действия, чтобы получить искомый результат (В. М Глушков []). Алгоритм - это совокупность правил, определяющих эффективную процедуру решения любой задачи из некоторого заданного класса задач (B. C. Михалевич [4]). Психология 1. Алгоритм - предписание, задающее на основе системы правил последовательность операций, точное выполнение которых позволяет решить задачи определенного класса (A. B. Петровский, М. Г. Ярошевский []). Алгоритм - предписание о выполнении в определенной последовательности элементарных операций для решения любой задачи, принадлежащей к некоторому классу (В. В. Давыдов [0]).