Дидактическая система активизации познавательной деятельности школьников средствами игры : На материале общеобразовательных школ Республики Таджикистан

• Автор: Шукуров, Тагайбобо Абдуалимович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 375 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение .
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКОПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИГРЫ.
1.1.Проблемы активизации познавательной деятельности школьников средствами игры в контексте парадигмы.
1.2.Факторы, определяющие особую значимость и специфику стимулирования обучения средствами игры

ГЗ.Сущность и функции активизации познавательной деятельности средствами игры

ГЛАВА И. СОСТОЯНИЕ ПРОДУКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ ШКОЛ ПО АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СРЕДСТВАМИ ИГРЫ.
2.1 .Нормативные содержательные технологичекие апекты активизации познавательной деятельности учащихся.
2.2.У чет негативных факторов организации познавательной деятельности, влияющие на мотивацию учения школьников.

2. 3.Уровень готовности учащихся к активизации их познавательной

деятельности средствами игры.

ГЛАВА 1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ СВЯЗИ И КОМПОНЕНТЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ ИГРЫ
3. 1.Сочетание различных организационных форм обучения по активизации
познавательной деятельности школьников средствами игры
3. 2.Интегрирование естественноматематических предметов способству ющих активизации познавательной деятельности в процессе обучения.
3. 3.Педагогические условия активизации познавательной деятельности
школьников средствами игры
3. 4.Система работы учителя но активизации познавательной деятельности
школьников средствами игры
ГЛАВА IV. СТРАТЕГИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИГРЫ.
4.1. Оптимальные условия активизации познавательной деятельности школьников средствами игры.
4.2.Виды учебных игр по активизации познавательной деятельности школьников в процессе обучения.
4.3.Отбор учебных игр, способствующих активизации познавательной
деятельности школьников в процессе обучения.
ОБЩИЕ ВЫВОДЫ ПО ДИССЕРТАЦИИ И ЗАКЛЮЧЕНИЯ
СПИСОК ОСНОВНОЙ ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


В игре ученикам легче преодолевать трудности, они могут выдерживать большие физические нагрузки, не замечая усталости. В то же время занимательность игры, действуя на ребят магически, может незаметно привести ученика в состояние сильного перевозбуждения. Подготовка учащихся к творческому производительному труду на благо общества является одной из важнейших задач школы. На решение этой задачи направлена вся система политехнической и трудовой подготовки школьников, которая должна обеспечить усвоение ими совокупности знаний естественно-научных основ современного производства; овладение политехническими умениями; применение их в сферах трудовой и производственной деятельности; приобретение опыта творческой деятельности в сфере техники, обуславливающей формирование у учащихся творческого отношения к труду, умений приобретать и творчески использовать теоретические знания. Исследования С. Л.Рубинштейна (1, 2), Л. С.Выготского (), А. Н.Леонтьева (3) и других видных психологов показали, что эффект обучения и развития является непосредственным результатом деятельности учащихся, связывающей их с окружающим миром, зависит от её характера. Исходя из этого, организация творческой технической деятельности учащихся, в процессе которой они могут приобрести определенный опыт творчества в сфере техники, выступает необходимым условием для реализации целей политехнического обучения на уроках и во внеклассной работе по физике. Организуя работу учащихся по техническому творчеству в процессе изучения предметов естетсвенно-научного цикла, в процессе внеклассной работы по этим предметам и технике, учитель должен исходить из того, что являющееся неотъемлемой составной частью политехнической подготовки школьников организованное техническое творчество, необходимо рассматривать как педагогическую систему. Основной целью этой системы является приобретение учащимися опыта творческой деятельности, который предполагает овладение умениями и навыками решения творческих технических задач, осуществление самостоятельного переноса ранее усвоенных знаний и умений в новую ситуацию, комбинирование ранее усвоенных способов деятельности, развитие способностей видеть проблемы в стереотипной технической действительности, видеть структуру технического устройства и возможности его использования в новых функциях; приобретение умений и навыков осуществления самостоятельного поиска необходимых данных, их получение на основе использования различных литературных источников, а также на основе экспериментальных исследований. Творческая техническая деятельность предполагает приобретение учащимися определенного запаса знаний, умений, навыков, без которых она невозможна, призвана способствовать реализации всех других приёмов обучения и воспитания. Проблеме развития научного и технического творчества по естественно-научному циклу дисциплин как составной части политехнической и трудовой подготовки учащихся посвящены исследования В. П. Разумовского (3-5), А. И. Бугаева (), С. У. Гончаренко (), И. Я. Ланина (9, 0), H. A. Родиной (0), Д. А. Тхоржевский (2), Н. П. Бойко (), B. C. Павлова (4), Т. В. Гришина (), А. М. Ивасишина (), С. Ф. Николаева (4) и др. Вместе с тем, анализ психолого-педагогической и методической литературы показывает, что ряд аспектов проблемы творчества требует доработки. В частности, необходимо исследовать возможности организации игровой формы обучения с позиции привлечения учащихся к творческой работе при изучении нового программного материала на уроках и во внеурочной работе. Наконец, следует отметить, что в связи с развитием микропроцессорной техники, внедрением ЭВМ в учебный процесс возникли новые возможности разработки и применения дидактических игр. Такого рода игры должны стать составной частью дидактического арсенала учителей; их создание требует комплексных объединенных усилий дидактов, методистов, инженеров-программистов и учителей. Исходя из этого анализа, можно утверждать, что игровая форма познавательной деятельности учащихся является активизирующим фактором в процессе обучения. Особую роль при этом приобретают игры творческого характера.