Генезис и современное состояние теории воспитания и обучения детей с особыми образовательными потребностями в Германии

• Автор: Яценко, Инна Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 189 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕРМИНОЛОГИИ И СТАНОВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКИ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ

1.1. Педагогика детей с особыми потребностями как лечебная педагогика

1.2. Развитие педагогики детей с особыми образовательными потребностями как специальной педагогики
1.3. Особенности терминологических обозначений в педагогике детей с особыми образовательными потребностями как педагогики нарушенного развития
1.4. История становления и развитие системы образования для детей с особыми образовательными потребностями в Германии
ГЛАВА II. ИНТЕРАКТИВНЫЙ ПОДХОД В ТЕОРИИ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В ГЕРМАНИИ
2.1. Проблема нарушений в развитии детей в рамках каузальносоциологических интерпретаций
2.2. Персоналистские трактовки причин нарушений в развитии и сущности их педагогического сопровождения в интерактивной педагогике
2.3. Развитие немецкой интерактивной педагогики детей с особыми образовательными потребностями в русле антропологической и феноменологической ориентаций
ГЛАВА III. ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД В ТЕОРИИ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В ГЕРМАНИИ
3.1. Системноэкологические грактовки сущности сопровождения детей с особыми образовательными потребностями
3.2. Экологофеноменологические интерпретации ситуаций воспитания и обучения в педагогике детей с особыми образовательными потребностями
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Самые первые теоретические разработки немецких ученых относились к глухонемым, слепым, умственно отсталым детям и детям, имеющим физические нарушения. При этом речь не шла об осмыслении имеющейся практики как целостного педагогического подхода к воспитанию и обучению детей с отклонениями в развитии. На протяжении всего XIX века педагоги, занимавшиеся обучением и воспитанием детей с отклонениями, предпринимали попытки разработать соответствующую теорию, отличающуюся от общей педагогики. Впервые формирование самостоятельной теории, касающейся особых воспитательных потребностей, реализовалось в понятии «лечебная педагогика». Данное понятие было введено в употребление двумя немецкими педагогами - Ж. Д.Георгенсом (-) и Г. М.Дайнхардтом (-). В их книге «Лечебная педагогика при особом внимании к идиотии и учреждениям для идиотов» (, ) содержится первая последовательная попытка обоснования «особой лечебной педагогики». Лечебная педагогика была осмыслена как отличная от общей педагогики отрасль педагогических знаний и рассматривалась Ж. Д.Гсоргенсом и Г. М.Дайнхардтом как «ответвление» от общей педагогики. По мнению авторов, новая наука могла стать полезной для педагогики посредством собственной рефлексии. Задачей лечебной педагогики являлось особое воспитание физически, душевно и нравственно больных детей. Особенность воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии в рамках лечебной педагогики заключалась в тесном приближении к индивидуальности ребенка. Главная задача лечебной педагогики, выдвигаемая авторами, в целом не противоречила современному тезису об ориентации на потенциальные возможности ребенка с отклонениями. Лечебная педагогика не ставила перед собой задачу «преодолеть» имеющиеся органические препятствия, либо глубоко лежащее вырождение. Педагог должен уметь их «обойти или выровнять». Особый интерес представляет позиция авторов относительно связи лечебной педагогики с медициной, имеющей большой авторитет в указанный период времени. Ж.Д. Георгенс и Г. М.Дайнхардт считали необходимым «выстраивание посреднической сферы между медициной и педагогикой»[,с. Под лечебной педагогикой подразумевалась «преобразующая педагогическая деятельность, одновременно являющаяся и исцеляющей» [, с. Несмотря на то, что подход Ж. Д.Гсоргенса и Г. М.Дайнхардта был рассчитан только на воспитание и обучение детей, имеющих интеллектуальные отклонения, его значимость выходит далеко за рамки педагогической работы с данной категорией детей. Кроме этого, немецкие ученые четко обозначили проблемы подготовки педагогов для работы с особыми детьми. Однако первая часть понятия - «лечебная» - стала поводом для дискуссий, продолжающихся, как свидетельствует анализ современных материалов, до настоящего времени. Термин «лечебная педагогика» получил разнообразные трактовки. В одном случае лечебная педагогика была связана с излечением, что отражало близость выделившегося педагогического направления к медицине. В другом случае возникала ассоциация с религиозным понятием «исцеление» (das Heil - нем. Однако уже в то время большинство специалистов придерживалось мнения, что понятие «лечебная педагогика» является прежде всего педагогическим термином. Таким образом, можно выделить три трактовки понимания сущности лечебно-педагогической деятельности, которые имели место в истории европейской педагогики - педагогическую, медицинскую, религиозную. Педагогическое понимание лечебно-педагогической деятельности означало оказание помощи детям с отклонениями педагогическими средствами. Истоки обоснования лечебно-педагогической деятельности в рамках педагогики лежат в работах известных европейских ученых И. Ф.Гербарта, Я. А.Коменского, Дж. Локка и др. Раскрывая сущность лечебно-педагогической деятельности, они использовали понятия «педагогические лечебные средства», «лечебные методы», «детские дефекты» и т. Дж. Локк в своих «Размышлениях о воспитании», рассматривая «детские дефекты», указывал на «подходящие» педагогические средства против «неподходящего поведения», против невоспитанности и т. Я. Л.