Воспитание умственной активности младших школьников на уроках музыки в общеобразовательной школе

• Автор: Казакова, Светлана Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 211 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретический анализ сущности, структуры и содержания явления умственной активности.

1.1. Проблема умственной активности в психологии и педагогике.

1.2. Педагогические условия воспитания умственной активности младших школьников.

1.3. Значение музыки в воспитании умственной активности учащихся

ГЛАВА 2. Опытноэкспериментальная работа по воспитанию умственной активности младших школьников в процессе проведения уроков музыки

2.1. Диагностика умственной активности учащихся в процессе учебной деятельности.

2.2. Реализация педагогических условий по воспитанию умственной активности младших школьников
2.3. Динамика развития умственной активности учащихся начальных классов в процессе проведения уроков музыки.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Коротаева умственную активность связывает, прежде всего, с определенным уровнем владения мыслительными операциями. Умственная активность - результат познавательной деятельности [0]. Итак, по мнению исследователей, умственная активность, в основе которой лежат когнитивные функции и процессы, отражает уровень владения основными мыслительными операциями, а также потребность учащихся в приобретении новых знаний путем интенсивной умственной деятельности. Исходя из выше представленных определений, в основе которых лежит психологическое понимание данного феномена, а также, учитывая возрастные особенности детей и специфику данного исследования, можно дать следующее определение данному явлению. При этом необходимо учитывать следующие свойства умственной активности, которые выделены во многих психологических исследованиях: умственная самостоятельность, быстрота умственной ориентации при решении задач, глубокое проникновение в сущность изучаемых явлений, критичность ума (Н. Д. Левитов) [8]; скорость усвоения, гибкость мыслительного процесса, связь наглядных или отвлеченных компонентов, уровень аналитикосинтетической деятельности {H. A. Менчинская) [4]; широкий и активный перенос приемов умственной деятельности, сформированных на одном объекте, на другой, межпредметное обобщение (Е. Н. Кабанова-Меллер) []; темп продвижения, экономичность мышления (З. И. Калмыкова) []; выраженная любознательность, готовность к ответу, мобилизованность внимания; склонность к анализу своих ошибок; речевая активность (Н. С. Лейтес) [9], [0]. В ряде исследований были выделены дополнительные показатели умственной активности: вопросы учащихся к учителю (В. Н. Пушкин, Т. Н. Ша-мова, В. И. Антипова, Г. А. Бокарева); оперирование приобретенными знаниями и умениями, стремление поделиться информацией (В. Н. Пушкин, Г. И. Щукина); степень участия в коллективной работе класса (Л. М. Зюбин); потребность в изучении предметов в свободное время, чтение журналов, газет (В. И. Антипова, Г. А. Бокарева, B. C. Ильина) и др. Базовым фактором проявления умственной активности человека является его интеллект. На раскрытии сущности данного термина мы остановимся ниже. Помимо интеллекта, лежащего в основе познавательных процессов, на развитие умственной активности влияют следующие психические свойства. Восприятие, особенно такие его характеристики, как осмысленность и обобщенность, предметность и целостность, быстрота и правильность, избирательность и константность. Именно память, по мнению Ж. Ж. Руссо, должна заменять ребенку разум, пока тот не пробудился, и память должна обогащать разум, когда он развился [3]. Внимание, которое выражается в высокой степени погруженности в задачу, в возможности успешной настройки на восприятие информации, относящейся к выбранной цели, в умении сконцентрироваться на одном объекте и удержать в поле зрения несколько идей, в умении быстро переключиться с одного вида деятельности на другой. Рассмотрите начало всякой науки, всякого открытия, читайте жизнеописание высших деятелей науки, и вы убедитесь, что первым основанием всему была внимательность”, - писал И. П. Пирогов [цит. Только тот постигал истину, кто внимательно изучал природу, людей и самого себя”, - уточнял он же [там же]. У Стенберга внимание выступает опосредующим звеном между блоком регуляции, планированием поведения (по Л. Р. Лурия) и блоком когнитивным [2]. Язык познания, который проявляется в умении добывать информацию, проводить самостоятельные исследования; в умении делать сравнения, давать оценки; в умении излагать мысль, аргументированно доказывать точки зрения в соответствии с законами логики; в способности действовать в уме, в частности, составлять четкий внутренний план умственных действий, делать умозаключения и др. Важную роль в развитии умственной активности играет саморегуляция, которая проявляется в настойчивости, в умении сосредоточить свои силы для преодоления возникающих трудностей, в целеустремленности. Установлено, что саморегуляция обусловлена индивидуально-типологическими свойствами нервной системы. Так, исследования Э.