Воспитание аксиологических основ информационной культуры школьников

• Автор: Завьялова, Ольга Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Шуя
• Количество страниц: 182 с.

Содержание
Введение.3
Глава 1.

Сущность и структура информационной культуры школьников

1.1. Различные подходы к определению понятия информационная

культура

1.2. Ценностноориентированный подход к понятию информационной

культуры личности

1.3. Воспитательный процесс в школе с позиции культурологического подхода

Глава 2.

Характеристика процесса воспитания аксиологических основ информационной

культуры школьников.
2.1. Цели и содержание воспитания аксиологических основ информационной
культуры школьников
2.2. Средства воспитания аксиологических основ информационной культуры
школьников.
2.3. Критерии и уровни воспитанности аксиологических основ
информационной культуры школьников.8
2.4. Анализ экспериментальной работы по воспитанию аксиологических основ
информационной культуры школьников.8
Заключение.6
Библиография


Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе преподавания информатики в 2х классах муниципальной средней школы №7 города Шуи, Ивановской области, во внеклассной работе по предмету, на занятиях по методике преподавания информатики со студентами Шуйского государственного педагогического университета, участием в научно-практических конференциях в Иванове (), Шуе (, ), а также посредством публикаций в печати статей и тезисов докладов. Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений. Во введении раскрывается актуальность выбранной темы, дано ее обоснование, характеризуется степень разработанности проблемы, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования, раскрываются методологические основы, обосновываются достоверность, научная новизна и практическая значимость работы, выделяются этапы исследования, формулируются основные положения, выносимые на защиту. В первой главе «Сущность и структура информационной культуры школьников» раскрываются основные теоретические положения, составляющие исходные позиции автора, анализируется разработанность исследуемой проблемы в педагогике. В заключении сформулированы выводы исследования и определены направления дальнейшей разработки поставленной проблемы. В приложении приводятся материалы, которые использовались в ходе педагогического эксперимента, некоторые результаты экспериментальной работы, фрагменты творческих работ учеников. Глава 1. Большое внимание к понятию «информационная культура» в настоящее время обуславливается объективным процессом перехода высокоразвитых стран от индустриального к постиндустриальному (информационному) обществу. Основной характеристикой такого общества является возрастающая роль информации и информационных технологий во всех сферах жизни и деятельности. Информация с середины века рассмагривается в широком смысле как общенаучное понятие, включающее в себя обмен сведениями между людьми, человеком и автоматом, между автоматическими системами; обмен сигналами в животном и растительном мире. В современной науке не существует единственного и общепризнанного понятия информации. Разнообразие взглядов на природу информации связано как с развитием самого учения об информации, так и наличием множества интерпретаций этого понятия. Наиболее существенные аспекты изучения информации сведены Извозчиковым В. В.Г. Афанасьев, М. А. Колчинский, С. П. Омилянчук, А. А.И. Бсрг, С. Залыгин, A. В. А. Чеченов, К. Р.Джерард, Е. Н. Князева, С. В.А. А.И. Ракитов, Л. В.Скворцов, А. П.Суханов). Такое количество разноаспектных подходов к трактовке понятия информация позволяет говорить об информации как общенаучной категории, выходящей за рамки любой конкретной науки. Конец и начало века отмечены явлением информационного кризиса, которое характеризуется тем, что скорость накопления человечеством общего объема знаний превышает скорость их обработки. Для конкретного человека это выражается в недоступности качественной обработки всего массива получаемой информации. В связи с этим привычное представление об образованном человеке, как человеке, обладающим большим количеством знаний, в настоящее время утрачивает свою роль. Функции хранения, преобразования и распространения информации могут быть переданы соответствующим техническим устройствам. На первый план выходят сложные формы интеллектуальной деятельности человека, включающие в себя, по мнению отечественных психологов (Т В. Корниловой, Е. А. Григоренко, О. Г. Кузнецовой) «многоэтапные процессы принятия решений на основе мысленной ориентировки в ситуациях неопределенности, в условиях незаданных критериев оценки решений и необходимости самостоятельного определения человеком стратегий поиска и использования информации» [, с. Критерием образованности в этом случае, по мнению тех же авторов, будет выступать не воспроизведение знаний в форме стандартных решений, а феномен «интеллектуальной инициативы» как продолжение решения за рамками заданных требований.