Влияние учебно-игровой деятельности старших дошкольников на успешность их обучаемости в начальной школе

• Автор: Долгова, Анна Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 196 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава I. Теоретикометодологические основы учебноигровой деятельности старших дошкольников

1.1. Деятельность старших дошкольников как условие их развития

1.2. Особенности интеграции учебной и игровой деятельности в структуре интеллектуального развития старших дошкольников

1.3. Социальнопсихологический портрет ребенка на этапе перехода из

дошкольного учреждения в начальную школу.

Глава II. Психологопедагогические условия успешности обучаемости старших дошкольников в начальных классах.
2.1. Организация и методы исследования успешности обучаемости старших дошкольников в игровой деятельности
2.2. Педагогические условия организации учебноигровой деятельности старших дошкольников

2.3. Эффективность влияния учебноигровой деятельности старших

дошкольников на успешность их обучаемости в начальной школе.
Заключение
Библиография


Активное существо не просто пребывает в движении. Оно содержит в себе источник своего собственного движения, и этот источник воспроизводится в ходе самого движения [4, 6. Активность личности является одной из главных причин психического развития ребенка. Активное участие ребенка в познавательной и практической деятельности приводит в движение его умственные и нравственные силы. Продвижение ребенка в общем и специальном развитии обеспечивается при условии, что воспитательные и образовательные воздействия и влияния взрослых опираются на потребность и активность самого ребенка. Организация учебно-воспитательного процесса должна быть такой, чтобы всегда побуждать ребенка к активному проявлению своих сил и возможностей, ставить его в позицию активного деятеля [5, -]. По нашему мнению, учебно-игровая деятельность в большей степени способствует этому. В исследовании Т. И.Чирковой [6] выделяются три вида активности: моторная (в том числе рече-двигательная), интеллектуальная и коммуникативная; и три группы показателей: скоростных, эргических и вариативных. Чтобы судить об индивидуально-типологических особенностях активности ребенка, необходимо изучить ее во всех трех видах и во всех трех изменениях. Двигательная активность. Скоростные показатели - скорость действий; быстрое выполнение ребенком движений на гимнастике; высокий общий темп движений в подвижных играх, упражнениях; предпочтение быстро передвигаться в пространстве комнаты, на участке (бег, шаг ускоренный); скорость движений при выполнении трудовых действий. Эргичсские показатели - длительность движений без признаков утомления; постоянство движения и моторная подвижность, предпочтение ходить, бегать сидению; склонность к большим двигательным нагрузкам; желание быть там, где есть возможность для движения; избежание «тихих», ограниченных для движения мест. Вариативные показатели - разнообразие движений; легкость смены одних движений другими; нахождение новых, оригинальных способов движений при решении наглядно-действенных задач (например, доставание предметов); легкость нахождения необходимых способов овладения пространством (пролезание, подлезание, перелезание и т. Интеллектуальная активность. Скоростные показатели - скорость решения интеллектуальной задачи; скорость ответа на вопрос; скорость обнаружения изменения в ситуациях; скорость возникновения ориентировочно-исследовательских реакций; быстрота осознания проблемной ситуации; скорость возникновения вопросов ребенка в новых ситуациях или в процессе получения новой информации. Вариативные показатели - разнообразие способов решения интеллектуальных задач; частота смены способов действия с учебным материалом; нахождение новых способов решения задач; разнообразие, например, способы классификаций картинок, предметов; вариации суждений в объяснении фактов или событий; стремление к новизне и разнообразию в интеллектуальной деятельности. Коммуникативная активность. Скоростные показатели - скорость установления контактов в общении со сверстниками и взрослыми; скорость реакции на действия партнеров; скорость интеракций. Эргические показатели - стремление к постоянству в общении; отсутствие изолированности; стремление быть в гуще людей; интенсивность и широта круга общения; отсутствие утомления от длительного пребывания в круг}' незнакомых людей. Вариативные показатели - легкость перехода от одних детей к другим в играх; отсутствие постоянной избирательности в партнерстве; общительность в новой обстановке, эмоциональная раскрепощенность; вариативность в способах общения со сверстниками [6, 0-2]. Принцип активности и сознательности в обучении - основной принцип дидактики, рассматривающей познавательную деятельность не только как средство овладения знаниями, но и как важнейший источник умственного развития школьников. Определение условий, обеспечивающих высокую познавательную активность учащихся в процессе обучения, - традиционная проблема педагогической психологии. Таким образом, основным условием психического развития ребенка является его собственная активная деятельность.