Развитие организационной культуры учреждения дополнительного образования детей

• Автор: Антопольская, Татьяна Аникеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 434 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
1.1. Понятийное поле феномена организационной культуры учреждения дополнительного образования детей
1.2. Организационная культура с позиции междисциплинарного подхода в социально-гуманитарных науках
1.3. Методологические основания построения концепции развития организационной культуры учреждения дополнительного образования детей

Выводы по первой главе

ГЛАВА П. КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
2.1. Сущность, структура, содержание и функции организационной культуры учреждения дополнительного образования детей
2.2. Ведущие тенденции, закономерности и принципы развития организационной культуры учреждения дополнительного образования детей.
2.3. Факторы, механизмы, этапы развития организационной культуры учреждения дополнительного образования детей
2.4. Теоретические подходы к технологическому обеспечению развития организационной культуры учреждения дополнительного образования детей
Выводы по второй главе
ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
3.1. Постановка и этапы экспериментальной работы по развитию организационной культуры учреждения дополнительного образования детей.
3.2. Реализация технологического обеспечения развития организационной культуры учреждения дополнительного образования детей в экспериментальной работе
3.3. Психолого-педагогические условия, способствующие эффективному развитию организационной культуры учреждения дополнительного образования детей
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Образование в современной России представляет собой целостную систему, призванную обеспечить взаимосвязь между субъектами и объектами педагогической деятельности, непрерывность и единство процесса образования на содержательном и организационном уровнях с целью развития его субъектов. Важной составляющей этой системы, автономной и уникальной по своим целевым назначениям, является дополнительное образование детей. Оно решает задачи становления и развития личности подростков и юношей, формирования их способностей к самообразованию и саморазвитию, обретения человеком образа человеческого во времени истории и пространстве культуры (В.А. Горский, Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова).
Сегодня учреждения дополнительного образования детей (далее УДОД) рассматриваются многими исследователями как многоуровневые социокультурные системы (В.П. Голованов, В.И. Панов и другие) со своей особой, гуманистически обогащенной средой, в которой осуществляются субъектно-развивающие образовательные и воспитательные программы. Одним из эффективных путей их реализации является развитие организационной культуры УДОД, которая создает условия для формирования у ее субъектов - детей, родителей, педагогов, управленцев - духовно-нравственных ориентиров; стимулирует у них процессы саморефлексии, самосовершенствования; обеспечивает мотивацию, умения и навыки организации полисубъектного взаимодействия; способствует достижению целей УДОД.
Актуальность исследования развития организационной культуры УДОД обусловливается также совокупностью следующих обстоятельств.
Во-первых, исследования по проблеме развития организационной культуры, в основном, выполнены в смежных науках (социологии, психологии, менеджменте). Требуется научное осмысление данного феномена на педагогическом уровне.
Во-вторых, в практике деятельности инновационных УДОД (государственного и негосударственного типа) накоплен богатый опыт формирования ор-

ганизационной культуры, произведено его научное осмысление. Вместе с тем отсутствуют исследования, в которых представлена целостная концепция развития организационной культуры УДОД.
В-третьих, в сознании педагогов и руководителей УДОД организационная культура как ведущий компонент управленческой деятельности представлена не в полной мере. Наши опросы руководителей УДОД Курской области (более 200 чел.) показали, что 83,5 % респондентов различных возрастных категорий имеют слабое представление о содержании и возможностях использования потенциала организационной культуры в деятельности учреждения.
В-четвертых, возможности системы дополнительного образования детей, ориентированной на полисферность образования, демократический стиль управления учреждением, гуманистический характер отношений и взаимодействия между его субъектами, создают, по нашему мнению, оптимальные условия для развития организационной культуры УДОД.
В настоящее время осуществлены теоретические и прикладные исследования феномена организационной культуры в таких научных областях, как философия (В.В. Астапов, С.Г. Заржевский, С.Б. Сафоновский и другие), социология (Т.М. Баландина, Е.Я. Галимова и другие), социальная психология (JI.H. Аксеновская, О.Д. Алеева, В.Н. Воронин, М.В. Крымчанинова, С.А. Липатов, Е.Д. Малинин, Н.Н. Сулим, Ф.Ф. Шарипов и другие), экономика (Т.О. Соломанидина и другие), зарубежная теория менеджмента (Р. Акофф, М. Альберт, И. Ансофф, Д. Боуди, П. Вейлл, Р.Л. Дафт, К. Девис, Э. Джакус, К. Камерон, Р. Куинн, М. Мескон, Г. Морган, М. Мохан, Дж. Ньюстром, У. Оучи, Р. Пейтон, В. Сате, Л. Смирсич, Ф. Харрис, Ч. Хенди, Г. Хофстеде, Э. Шейн и другие), отечественная теория менеджмента (Т.Ю. Базаров,
О.С. Виханский, Д.М. Гвишиани, Л.Д. Гительман, А.Н. Занковский, A.B. Карпов, Ю.А. Конаржевский, Ю.Д. Красовский, B.C. Лазарев, А.М. Моисеев, Б.З. Мильнер, А.И. Наумов, Ю.Г. Семенов, В.А. Спивак, K.M. Ушаков и другие).
Сегодня в российском образовании наблюдается повышенное внимание к

мире науки. В широком смысле оно охватывает общественно-экономическую систему в целом - производительные силы, общественные отношения и институты, общественное сознание и культуру. В узком смысле понимается как непосредственное окружение, совокупность природных условий, в которых протекает деятельность человеческого общества, организмов [278, с. 759].
Современная философия образования рассматривает среду как сложную систему, но не являющуюся решающим фактором индивидуального развития человека [39]. Человек своими действиями и поступками активизирует, строит те или иные элементы среды и тем самым как бы создает ее для себя путем проб и ошибок.
В теории организации внешняя среда обозначается как макросреда, которая включает социальные, экономические, демографические и другие составляющие, примерно в равной степени оказывающие существенное воздействие на все организации, в том числе и образовательные [250]. Существует несколько измерений внешней среды (международное, технологическое, социокультурное, экономическое, политическое), которые напрямую или опосредованно могут повлиять на развитие организационной культуры учреждения и самого УДОД. По мнению Р.Д. Дафта, внешняя среда обладает такой характеристикой, как неопределенность [112, с. 85-88]. При этом в условиях высокой неопределенности организация может адаптироваться к среде или повлиять на среду с целью сделать ее более благоприятной для функционирования.
Изучение средового окружения УДОД направлено на анализ состояния тех составляющих внешней среды, с которыми организация находится в непосредственном взаимодействии. Ближайшее внешнее окружение учреждения образования состоит из заказчиков образовательных услуг. Это группа потенциальных потребителей, категоризируемых на основе ряда существенных характеристик, отражающих их требования к образовательным услугам УДОД. Следующими составляющими непосредственного микроокружения выступают другие УДОД (государственного и негосударственного типа), которые осуществляют аналогичную деятельность и в какой-то мере являются конкурентами на