+
Действующая цена700 499 руб.
Товаров:
На сумму:

Электронная библиотека диссертаций

Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО

Расширенный поиск

Вариативные модели диалогового взаимодействия в процессе повышения квалификации учителей

Вариативные модели диалогового взаимодействия в процессе повышения квалификации учителей
  • Автор:

    Казачкова, Татьяна Борисовна

  • Шифр специальности:

    13.00.01

  • Научная степень:

    Кандидатская

  • Год защиты:

    2002

  • Место защиты:

    Санкт-Петербург

  • Количество страниц:

    189 с. : ил

  • Стоимость:

    700 р.

    250 руб.

до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы
"Глава 1. Развитие идей диалогового взаимодействия 1.1. Диалог как сущность человеческого бытия


ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Развитие идей диалогового взаимодействия

1.1. Диалог как сущность человеческого бытия

1.2. Зарождение идей организации диалогового взаимодействия в процессе обучения

1.3. Коллективное взаимодействие как средство

реализации идеи гуманистического образования

1.4.Диалоговое взаимодействие в постдипломном

образовании учителя.

Выводы к главе 1

Глава 2. Модели диалогового взаимодействия


2.1.Типы, структурные уровни моделей диалогового взаимодействия
2.1.1. Классификация моделей по типам и уровням
2.1.2.Особенности моделей диалогового взаимодействия
типа А точечные модели
2.1.3.Модели диалогового взаимодействия типа В линейные
модели как средство формирования умений использования
приобретаем ы х знаний
2.1.4. Организация работы проблемной группы в режиме диалогового взаимодействия типа С круговые модели.
2.2. Условия, определяющие вариативность моделей обучения
2.3. Осмысление учителями необходимости выбора интерактивных технологий при конструировании моделей диалогового взаимодействия для работы с учащимися.
2.4. Годичные курсы как модель диалогового взаимодействия типа Д сферическая модель в процессе повышения
квалификации учителей.
2.6. Взаимодействия учителя и ученика на нетрадиционном
Выводы к главе 2.
Глава 3. Результативность освоения вариативных моделей диалогового взаимодействия
3.1 Логика развития активной деятельности учителя в системе
повышения квалификации.
3.2.Показатели индивидуальноличностного роста учителя
3.2.1. Слово как ключ к расшифровке себя и другого
3.2.2. Образ как критерий диагностики
внутреннего Я.
3.2.3. Действие как основа всех преобразований
и критерий их результативности
3.3.Оценка апробации моделей через рефлексивную
деятельность учителей и их учеников.
Вы воды к главе 3.
Заключение
Библиография


Диалоговое взаимодействие рассмотрено как условие реализации идей гуманистического образования. Анализ философской, социально-психологической, психологопедагогической литературы свидетельствует о том, что на пороге третьего тысячелетия основной составляющей гуманистической парадигмы является диалог. Быть - значит общаться диалогически» [, с. Всякая настоящая жизнь есть встреча в диалоге. Во встрече содержится реальность жизни человеческого существа. Человеческая жизнь, человечество начинают существовать в этой встрече. М. Бубер считает [], что рост внутренней сущности не происходит в отношении человека к самому себе. Обычно это происходит в отношении между одним человеком и другим. Истинное «Я» проявляется в диалоге, в отношении, во встрече, именно здесь возникают уникальные качества человека. Я осознаю себя и становлюсь самим собой, только раскрывая себя для другого, через другого и с помощью другого. Быть - значит быть для другого и через него - для * себя. Таким образом, диалог является «событием бытия», его структура описывается с помощью 3 категорий: 1) я - для себя; 2) другой - для меня; 3) я - для другого. Рис. Три категории структуры диалога (по М. Диалог расширяет прямолинейное сознание, позволяет увидеть и понять мир как нечто осмысленное в своей ценности. Вступить в диалог означает начать экзистенциально жить в настоящем. Полное вовлечение в диалог помогает преодолеть прошлое, освободиться от его груза, решает проблемы восстановления аутентичности личности. Вот почему в нашем исследовании мы ставим задачу моделирования такого диалогового взаимодействия, внутри которого субъект и обучается, и воспитывается. Но субъект-субъектныс отношения . Можно рассматривать и иную интерпретацию уровней по А. Б. Добровичу []. Примитивный уровень - собеседник не партнер, а предмет, нужный либо мешающий. Выражение симпатий беспардонное. Майгтулятивный уровень - партнер является соперником в игре, которую непременно надо выиграть. Стандартизованный уровень - общение основывается на неких стандартах; полного желания контакта или подлинной готовности к общению не отмечается. Чтобы найти способ общаться, не общаясь, надо «надегь маску», т. Конвекционный уровень - человек испытывает потребность в контакте (у него возникает установка на внешнюю коммуникацию), принимает условие быть то говорящим, то слушающим. Игровой уровень - превосходит предыдущий тонкостью содержания и богатством оттенков. Проявляется живой интерес к личности партнера. Собеседников связывает чувство, не омраченное обидами и разочарованием. Книги ученого психолога А. Б. Добровича сыграли особую роль в психологическом образовании педагогов-практиков. Деловой уровень - собеседнику заранее обеспечивается возможность вести диалог «на равных». Партнер вызывает интерес как участник коллективной деятельности, как человек, который может помочь, или тот, кому необходима помощь в интересах общего дела. Собеседников привлекает степень умственной и деловой активности, включенность в общую задачу. Духовный уровень - партнер воспринимается как носитель духовного начала, и это начало пробуждает чувство, которое сродни благоговению. Есть вера в возможность приблизиться в беседе к постижению высочайших ценностей человечества Готовность обоих собеседников отдать первенство другому создает особую доверительновоодушевленную, трепетную атмосферу. В нашем исследовании нас будет интересовать шестой деловой уровень общения и, как следствие из него, возможность создания условий и для седьмого духовного уровня. С. 3]. Приметой живого, реального диалога является то, что он почти всегда протекает более чем на одном уровне или переходит с одного уровня на другой. Это наблюдение послужило толчком для анализа уровней моделей диалогового взаимодействия представленных во второй главе. Но в экспериментальной работе нас интересовала не только онтологическая сторона диалога как категории бытия, некой бесконечной сущности, но и гносеологическая сторона диалога как событие, в ходе которого осуществляется познание. Слово является и средством, и результатом познания человеком мировой тайны.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Время генерации: 1.165, запросов: 961