Активизация познавательной деятельности учащихся младших классов с задержкой психического развития

• Автор: Кобзева, Надежда Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Липецк
• Количество страниц: 155 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. СВОЕОБРАЗИЕ ПРОЦЕССА

ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО

РАЗВИТИЯ

1. ЭВОЛЮЦИЯ НАУЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ДЕТЯХ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.

2. ОСОБЕННОСТИ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

3. ТИПЫ И ХАРАКТЕРИСТИКА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

ГЛАВА П. ОПЫТНО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.
1. ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
2. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
3. ФОРМЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Коррекционно-активизирующее и развивающее обучение учащихся как один из видов дифференцированного обучения школьников начальных классов с задержкой психического развития выполняет познавательную функцию, где ученик является субъектом познания. Модель коррекционно-активизирующего и развивающего обучения младших школьников, основанная на личностно ориентированном подходе, включает в себя мотивационную сферу, сферу успешного учения и социальной адаптации. ГЛАВА I. СВОЕОБРАЗИЕ ПРОТЕКАНИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ. ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ. Неуспеваемость, особенно если она проявляется еще в начальных классах, существенно затрудняет овладение ребенком обязательной школьной программы. Именно в начальный период обучения у детей закладывается фундамент системы знаний, которые пополняются в дальнейшие годы. В это же время формируются умственные и практические навыки, действия и операции, без которых невозможно последующее учение и практическая деятельность. Отсутствие фундамента владения начальными знаниями и умениями приводит к чрезмерным трудностям в усвоении программой средних классов. В результате, такие дети нередко выпадают «из обучения». Подобного положения можно было избежать при отсутствии грубых нарушений в развитии, оказав ребенку своевременную и адекватную его проблемам помощь. Но для этого необходимо знать возможные причины неуспеваемости, установить, какие из них действуют в конкретном случае, то есть диагностировать неуспеваемость, уметь устранить или корригировать их последствия. Проблема неуспеваемости учащихся в массовой общеобразовательной школе рассматривалась многими учеными, педагогами и психологами Ю. К.Бабанским, Т. А.Власовой, М. А.Даниловым, В. А.Н. Леонтьевым, А. Р.Лурия, Н. А.Менчинской, М. С.Певзнером, А. А.Смирновым, Л. С.Славиной. В качестве причин назывались: неподготовленность к школьному обучению, выступающая, как социальная и педагогическая запущенность; соматическая ослабленность ребенка в результате длительных заболеваний в дошкольный период; дефекты речи, неисправленные в дошкольном возрасте; недостатки зрения и слуха; умственная отсталость; негативные взаимоотношения с одноклассниками и учителем. Причины этой формы нарушения развития анализировались такими исследователями, как Т. А.Власова, К. С.Лебединская [], М. С.Певзнер [0], М. Г.Рейдибоим [7], Г. Е.Сухарева [2]. Все они констатируют связь между задержкой психического развития и резидуальными (остаточными) состояниями после перенесенных во внутриутробном развитии, во время родов, или в раннем детстве слабовыраженных органических повреждений центральной нервной системы, а также генетически обусловленной недостаточностью головного мозга. Слабовыраженная органическая недостаточность мозга ведет к значительному замедлению темпа развития, особенно сказывающемуся на психическом развитии детей. Проблема задержки психического развития и трудностей в обучении осознается психологами и педагогами всего мира, как одна из наиболее актуальных проблем. Первым значительным исследованием в этой области стала классическая монография А. Штрауса и Л. Лстинен. В ней излагаются важнейшие особенности детей с минимальными повреждениями мозга, в числе которых называются: стойкие трудности в учении, не вполне адекватное поведение и при этом, во многих случаях, достаточно высокие, сохранные интеллектуальные возможности. В качестве этиологического фактора указывается слабовыраженное раннее поражение центральной нервной системы. При этом А. Штраус и Л. Летинен отмечают, весьма важную характеристику относительно высоких, в пределах нормы, показателей по интеллектуальным тестам детей этой категории, в то же время испытывающих большие трудности в учении. Между тем, зарубежные психологи и педагоги, непосредственно связанные с диагностикой и обучением детей, считают, что у значительной их части органическое повреждение мозга может не выявляться неврологически, но вести к нарушению нормального процесса учения (С. А.Кирк [2]; Л. Летинен, А. Штраус [9]).