Адаптивные тесты как средство индивидуализации педагогического контроля качества знаний учащихся

• Автор: Шухардина, Валентина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 174 с. : ил

1.1. Качество образования и образовательные технологии в научнопедагогической литературе

1.2. Проблемы педагогического мониторинга качества образования.

1.3. Тестовые технологии в педагогической диагностике

1.4. Особенности адаптивного тестового контроля знаний учащихся

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. НАУЧНОПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АДАПТИВНОГО

КОНТРОЛЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2.1. Концептуальная модель адаптиэного контроля качества знаний

учащихся общеобразовательной школы

2.2. Таксономическая и математическая модели адаптивного контроля

знаний учащихся.

2.3.Квалиметричсская технология конструирования адаптивных педагогических контрольных материалов
2.4. Методика проведения и интерпретация результатов педагогического контроля с применением адаптированных тестовых измерителей
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.
ПРИЛОЖЕНИЯ
1. Анкеты для экспертизы методом ГЭО.
2. Комплекс тестов для педагогического контроля знаний.
3. Результаты тестирования учащихся
4. Компьютерные программы для обработки результатов
ВВЕДЕНИЕ


Математическая модель адаптивного контроля качества знаний, основанная на адаптации тестовых заданий уровню подготовленности учащихся, позволяет осуществлять процедуру оптимизации батареи тестовых заданий для организации адаптивного тестирования на репрезентативной выборке испытуемых, достигая при этом максимально возможного значения точности измерения. Разработанные тестовые задания, выполненные в компьютерном варианте, могут быть использованы при определении индивидуальной динамики развития учащегося по окончанию изучения всего курса, а также при обоснованном сравнении между собой качества знаний учащихся при обучении в образовательных учреждениях различного типа, при автоматизированном контроле качества знаний учащихся и в дистанционном обучении. ГЛАВА 1. В первой главе представлен обзор отечественных и зарубежных работ по данной проблеме и вопросам, имеющим отношение к теме диссертации, проведен анализ современного состояния проблемы и намечены пути ее реализации. В главе обоснованы современные перспективные педагогические технологии, обозначены проблемы педагогического мониторинга качества обучения, представлена система педагогического мониторинга в школе, выделены способы объективизации педагогической оценки, проанализирован накопленный в педагогике опыт педагогического контроля знаний учащихся с применением тестовых измерителей, определено перспективное направление решения проблемы повышения качества обучения учащихся через адаптивное обучение, основанное на использовании адаптивного тестирования с целью индивидуализации контроля качества знаний. Последние годы характеризуются объединением усилий ряда стран в проведении международных сравнительных исследований о состоянии образования в различных странах, выявлении факторов, влияющих на результаты обучения, что позволяет сравнивать подготовку учащихся отдельных стран с международными стандартами Международная ассоциация по оценке учебных достижений 1ЕА. Россия была принята членом 1ЕА в г. В связи с этим, многими учеными и практиками рассматриваются новые направления в решении проблем формирования системы объективной оценки качества обучения на ряде Всероссийских симпозиумах ,, , , 5, на Всероссийских научнопрактических конференциях , 6, 7 и на других конференциях. В последние годы ведутся исследования по школьной диагностике в исследовательских центрах ученымипрактиками Г. Ковалевой, В. И. Нардюжевым, Ю. М. Нейманом, Н. А. Селезневой, А. О. Татуром, В. А. Хлебниковым, М. Б. Челышковой, А. Г. Шмелевым и др. Е.А. Михайлычев , Г. И. Кириллова , Е. А. Аринкин 9, С. Р. Сакаева 0, Т. И. Дормидонова , Е. А. Леонова , А. А. Мирошниченко , Е. Г. Полуаршинова , Т. С. Веселкова , Л. Т.С. Снигирева 9 и др. Для учителей и управленцев сегодня незнание понятия образовательная технология рассматривается как признак их профессиональной некомпетентности. Однако в сложившейся сейчас ситуации многообразие подходов и позиций настолько велико, что в конечном счете приводит к потере смысла. Ценное в образовательной технологии это разработка общей стратегии развития личности и создание для этого адекватных средств. Технологический подход к конструированию учебного процесса базируется на конкретном формулировании целей обучения на уровне повседневной работы учителя, на определении фиксированного результата обучения, который должны достичь все ученики, на оперативной обратной связи, позволяющей корректировать процесс формирования знаний и умений. Проблема быстрой проверки результатов проверочных работ наиболее трудная в технологическом подходе к конструированию учебного процесса в целом и во внедрении мониторинга как составной части этого подхода в частности. Педагогические технологии как динамически структурированные системы обучения с гарантированным результатом базируются на модели обучения с учетом модели обучаемого и зависят от целей и задач. Хорошо известна системная теория педагогических технологий, принадлежащая В. П. Беспалько , о систематическом и последовательном воплощении на практике заранее спроектированного учебновоспитательного процесса. Объект ее рассмотрения является строго алгоритмизированным и сегодня утрачивает признаки актуальности. М. А. Чошанов 6 определяет технологию как категорию процессуальную, как совокупность методов изменения состояния объекта.