Адаптация студентов в многопрофильном колледже

• Автор: Родионова, Елена Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 196 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ В МНОГОПРОФИЛЬНОМ КОЛЛЕДЖЕ

1.1. Адаптация как психологопедагогическая проблема

1.2.Многопрофильный колледж как образовательное пространство

1.3. Характеристика адаптации студентов в многопрофильном колледже

Выводы по I главе

ГЛАВА II. ОПЫТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ В МНОГОПРОФИЛЬНОМ КОЛЛЕДЖЕ

2.1. Реальное состояние адаптации студентов в многопрофильном колледже

2.2. Реализация индивидуальноориентированной программы адаптации студентов к обучению в многопрофильном колледже

2.3. Динамика результатов опытноэкспериментальной работы

2.4. Педагогические условия адаптации студентов в многопрофильном колледже
Выводы по II главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Во-первых, социальное развитие человека как формирование системы отношений с людьми и явлениями окружающей действительности. Во-вторых, интеллектуальное развитие как динамика психических новообразований, связанных с усвоением, переработкой и функционированием различных знаковых систем. В-третьих, творческое развитие как формирование способности к созданию нового, нестандартного, оригинального и самобытного. В-четвертых, волевое развитие как способность к целенаправленным и результативным действиям; возможность преодоления препятствий на основе саморегуляции и устойчивости личности. При этом социальное развитие нацелено на успешную адаптацию; интеллектуальное - на понимание сущности явлений окружающего мира; творческое - на преобразование явлений действительности и самоактуализацию личности; эмоционально-волевое - на мобилизацию человеческих и личностных ресурсов для достижения цели. Таким образом, мы можем констатировать, что высокий уровень развития интеллектуальной сферы личности в сочетании с не менее высоким уровнем развития эмоционально-волевой сферы позволяет говорить о возможности социальной успешности. При этом должен быть определенный баланс между эмоциональным, волевым и интеллектуальным развитием. В качестве необходимой предпосылки положительной адаптации индивида выступают интеллект, воля и эмоции. Нарушение данного баланса может вести к развитию отклоняющегося поведения и отрицательной адаптации. Следующий вид адаптации - социальная адаптация - представляется как система, направленная на овладение новыми общественными связями. Отметим, что она не устраняет биологические формы адаптации, а видоизменяет и опосредует их в процессе взаимодействия личности и социального окружения. Под социальной адаптацией ученые понимают постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды и результат этого процесса. Характер его поведения, зависит от целей и ценностных ориентаций, возможностей их достижения в социальной среде. Решающее значение при этом, как отмечает А. Н. Леонтьев, приобретает тот факт, что мир социальных объектов не дан индивиду непосредственно, но каждый раз стоит перед ним как задача. Только осуществляя по отношению к нему практическую (в том числе и познавательную) деятельность, адекватную (но не тождественную) воплощенной в них человеческой деятельности, индивид делает это наследие достоянием своей психики (3, 3). Эго процесс, в результате которого происходит воспроизведение индивидуумом исторически сложившихся человеческих способностей и функций. Отсюда вытекает один из важных компонентов адаптации - активность, направленная на то, чтобы удовлетворить требования среды. Понятие «активности» раскрывается в отечественной психологии в связи с принципами детерминизма. С. Л. Рубинштейн, разрабатывая данный показатель, развивает тезис о единстве сознания и деятельности. Деятельность и сознание, - пишет С. Л. Рубинштейн, - не два в разные стороны обращенных аспекта. Они образуют органическое целое - не тождество, но единство. Самый факт осознания деятельности уже, так или иначе, меняет ее; она по иному в этих случаях регулируется, а с другой стороны, сама осознанность или неосознанность того или иного действия зависит от отношений, которые складываются в ходе самой деятельности» (7, ). Он подчеркивает взаимосвязь этих двух категорий: деятельность человека обуславливает формирование его сознания, сознание осуществляет регуляцию деятельности, являясь условием ее адекватного выполнения. Выделяется специальная функция: специфичная активность психического по отношению к деятельности - функция регуляции, осуществляемая в единстве с функцией отражения действительности. Поскольку отражение включает в свою структуру не только познавательный, но и аффективный компоненты, то психическая регуляция деятельности протекает на основе не только знания, но и значения отражаемого объекта для субъекта как эффекта отнесенности к его потребностям и интересам. Каждое самое простое человеческое действие, - отмечает С.