Экологическое образование старшеклассников в условиях модернизации российского образования

• Автор: Осей, Елена Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 168 с. : ил.

Содержание
Введение.

Глава I. Теоретикометодологические основы развития экологического

образования старшеклассников

1.1 Анализ теории и практики экологического образования в России и за рубежом.

1.2. Развитие экологического образования учащихся как педагогическая проблема

1.3. Региональный компонент профильного обучения условие развития современного экологического образования в контексте модернизации российского образования.

Выводы по первой главе

Глава И. Организационнопедагогические условия экологического образования.

2.1. Современная модель экологического образования на примере региона

2.2. Роль содержания учебновоспитательного процесса в экологическом образовании учащихся
2.3. Результативность использования регионального компонента в развитии экологической образованности и ответственности старшеклассников
Выводы по второй главе.
Заключение.
Приложения.
Список литературы


Раскрыть специфику использования регионального компонента, выявить сущность и структуру деятельности по развитию экологического образования учащихся. Разработать содержание курса по выбору, в основе которого лежит региональный компонент, и создать методику экологической ответственности школьников на его базе. Провести исследование использования регионального компонента вариативной части Базисного учебного плана в процессе развития экологической образованности и ответственности личности старшеклассника. Избранный методологический подход предполагает изучение такого сложного биосоциального и общественно-исторического феномена, как экологическая образованность человека, в различных аспектах: во-первых, ее можно рассматривать в педагогическом плане как некую характеристику деятельности человека; во-вторых, она выступает как социальное проявление определенных качеств личности в конкретно-исторических условиях; в-третьих, экологическая образованность и ответственность человека при переходе к новым формам общественных отношений становится не только объектом изучения, но и предметом развития. При решении проблемы нами использован системный метод, в основе которого лежит учение о целостности исследования сложных объектов. Это позволило установить качества личности школьника, определяющие его экологическую ответственность, единство целей, принципов, содержания, средств, методов и приемов ее развития. Организация исследования. Теоретико-экспериментальная работа проводилась в несколько этапов с по г. На первом этапе - диагностическом (- г. Базисного учебного плана в практике работы школы. На основе полученных сведений создавался банк данных, формулировалась рабочая гипотеза, определялись цели, задачи и предмет исследования, выявлялись наиболее эффективные технологии, способствующие становлению экологической ответственности старшеклассников. На втором этапе - экспериментальном (- гг. Определялись условия включения материала эко-лого-региональной направленности в содержание учебных предметов и курсов по выбору. Разрабатывалась и экспериментально апробировалась теоретическая модель организации учебной деятельности старшеклассников по развитию экологической ответственности при использовании регионального компонента в рамках изучения курса «Экология». На третьем этапе - обобщающем (- г. Базисного учебного плана. Основной опытно-экспериментальной базой исследования являлись школы г. Ставрополя (общеобразовательная школа №) и с. Подлесное (средняя школа №1). Исследованием были охвачены 1 учащийся и учителей городских и сельских школ Ставропольского края. Научная новизна исследовании заключается в том, что осуществлен философский, социологический и логико-дидактический анализ понятия «экологическая ответственность», дано его углубленное обоснование за счет введения модулирующего фактора - региональность; определены структура, уровни и показатели экологической ответственности страшеклассников; разработаны научные подходы к определению содержания регионального компонента экологического образования и воспитания, обеспечивающих развитие экологической ответственности учащихся. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит вклад в теорию и практику развития экологической культуры школьников, в разработку теории организации личностно-ориентированного процесса развития экологической образованности старшеклассников при использовании регионального компонента Базисного учебного плана. Практическая значимость работы состоит в том, что представленное в диссертации решение проблемы использования регионального компонента Базисного учебного плана способствует повышению уровня экологического образования и развития экологической ответственности школьников; стимулирует формирование нравственных эколого-защитных идеалов, убеждений, разумных потребностей учащихся. Реализация результатов исследования представлена разработанными автором программой спецкурса «Экология», содержанием и методическими рекомендациями по развитию экологической ответственности старшеклассников.