Организационно-управленческие условия построения валеологически целесообразного образовательного процесса в современной школе

• Автор: Вишня, Андрей Давыдович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 255 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ предпосылки ПОСТРОЕНИЯ МОДЕЛИ ЗДОРОВЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ
ШКОЛЫ

§1.1. Историко - педагогические предпосылки построения здоровьесберегающей школы

§ 1.2. Опыт обоснования валеологически целесообразного учебного

процесса в отечественной педагогике

§1.3. Анализ пространственно - временных характеристик образовательного

процесса

§ 1.4. Теоретическая модель построения здоровьесберегающего

образовательного процесса

ГЛАВА 2. МОДУЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
§2.1. Специфика модульной организации образовательного процесса
§ 2.2. Оптимизация временного режима образовательного процесса
§ 2.3. Модульное построение процесса обучения
§ 2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 ПРИЛОЖЕНИЕ 8 ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Общая характеристика исследования Актуальность исследования. В современном обществе здоровье подрастающего поколения не только вызывает тревогу, но и становится угрозой национальной безопасности страны. Сегодня здоровье становится общепризнанной ценностью [278]. Современная педагогика призвана найти пути построения образовательного процесса, имеющего в своей основе главное - сбережение природы Ребенка, который приходит в школу не только готовиться к жизни: он уже живет и имеет право быть здоровым. Становление Человека проходит через главную ось его восхождения к своей индивидуальности - здоровье, таким образом, создание условий для сбережения здоровья в школе становится одним из главных направлений совершенствования образовательного процесса.
В последнее десятилетие XX века внимание ученых и практиков все чаще обращается к феномену «образование». Происходит осмысление того факта, что образование становится реальным фактором развития общества. Вместе с тем, следует отметить, что до сих пор целостной теории образования нет и это существенно затрудняет решение многих актуальных научно-практических проблем. Из обилия факторов, отрицательно влияющих на развитие современного образования, выделим особенно важный для нас -неразработанность междисциплинарного подхода к исследованию проблем образования [223].
То, что решение образовательных проблем требует междисциплинарного подхода, не вызывает сомнения. Необходимость учета связей педагогики с другими науками, учета существующей социокультурной ситуации сформулирована в педагогической науке давно [122], [139], [259]. Тем не менее, в современных условиях это методологическое требование стало особо значимым, так как для современной педагогической науки характерно развитие ее преобразующей функции на основе интеграции наук о
направлено на полученные ребенком по наследству болезни. Не всегда возможно полностью вернуть ему физическое и психическое здоровье, но способствовать его адаптации к условиям жизни, сделать его полезным членом общества педологи считали возможным и необходимым.
Не ребенок должен приспосабливаться к системе воспитания, утверждали они, а программы и методики обучения должны приноравливаться к ребенку. Индивидуальность ребенка, особенности его характера и поведения определяют выбор средств воздействия. «Среднего» ребенка нет, утверждали педологи. Как повышенные, так и пониженные способности требуют внимательного отношения. Интерес ребенка к какому-либо явлению - ключ к его воспитанию. Идти от пробудившегося интереса, развивать его, опираться на индивидуальные достижения ребенка, дающие ему возможность утвердить себя в глазах других детей и воспитателей, — таковы требования педологов к воспитанию. Если ребенок не любит русского языка, а интересуется насекомыми, то и занятия по русскому языку должны строиться на основе изучения жизни этих насекомых, утверждал В. П. Кащенко. Если пассивный и вялый мальчик проявляет интерес к машине, то учитель должен постараться построить весь процесс обучения вокруг этой темы.
Главная задача умственного воспитания, с точки зрения педологов, — развитие самостоятельного мышления. Никакая школа не в состоянии дать детям всех знаний, которые им потом понадобятся в жизни, утверждали они. Задача учителей — создать для ребенка среду, в которой он удовлетворит свою пытливость, реализует творческую самостоятельность.
Ставилась задача связать школьные занятия с основными потребностями и запросами личности. Учитель только помогал детям искать правильные решения, все остальное они делали самостоятельно. Много внимания уделялось труду. По замыслу педологов ребенок в процессе труда должен был испытывать радость, подчиняя материал своей воле и замыслу, проявляя находчивость, инициативу и сообразительность. Эстетическое воспитание