Системы управления качеством образования в Испании и России: сравнительный анализ

• Автор: Тарасова, Ксения Вадимовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 199 с. : ил.

Содержание
Введение.4
Глава 1. Теоретикометодологические подходы к сравнительному исследованию систем управления качеством образования
1.1. Компаративистский подход как общенаучная основа сравнительнопедагогического исследования.

1.2. Стратегии реформ образования в Европе на рубеже

XX XXI вв.

1.3 Качество образования как приоритет реформ и педагогическая, проблема

Выводы по 1 главе.

Глава 2, Становление научнотеоретических идей и системы государственного управления качеством образования в Испании.

2.1.Развитие системы образования Испании в контексте общеевропейских тенденций.

2.2. Проблема качества образования в испанском законодательстве и школьной практике.

2.3. Преодоление школьного провала как цель современной политики Испании в области управления качеством образования
Выводы по II главе
Глава 3. Сравнительный анализ подходов к управлению качеством образования в Испании и России.
3.1. Сущность и научнопедагогические принципы управления качеством образования.
3.2 Общая характеристика российской государственной системы управления качеством образования7
3.3 Испанские и российские государственные системы управления качеством образования общее и особенное.14
Выводы по III главе56
Заключение7
Библиография


Изучить официальные государственные- подходы, теоретические поиски ученых и педагогов, практические трудности и достижения1 в области реформирования систем образования России и Испании, систематизировать нормативно-правовые аспекты, обеспечивающие реформирование. Проанализировать научно-педагогические позиции, определить особенности управления качеством- образования в России и Испании на рубеже XX - ХХГ вв. Осуществить сравнительный анализ процессов становления испанской и российской систем обеспечения и оценки качества образования, выделить в них общее и особенное, определить тенденции развития. Выявить актуальные для России, зоны испанского опыта формирования национальной системы обеспечения^ и оценки качества образования, интегрированной в общеевропейское образовательное пространство. Обозначить перспективные возможности и пути совершенствования российской системы обеспечения и оценки качества образования на основе использования научно-педагогического и образовательного опыта Испании. Ю.К. Бабанский, М. В. Богуславский, В. И. Додонов, Б. Т. Лихачев, В1В. Макаев, А. З.И. Равкин, М. Н. Скаткин, A. A. Шаталов, И. А. Шоров и др. Б.М. Бим-Бад, В. П. Борисенков, Б. А.И. Галаган, А. Н. Джуринский, З. А. Малькова, ОД. Федотова и др. Дж. Бередей, Л. М. Казамиас, И. Л. Кэндел, А. Х. Мёльман, В. Рассел, М. Сэндлер, Н. Ханс и др. Л.С. Бликштейн, Н. А.И. Галаган, Л. Н. Гончаров и др. Теоретическую- основу диссертационного исследования составляют идеи гуманистической педагогики и психологии (ЯА. Комеиский, И. Г. Песталоцци, Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский, П. Ф.- Кантерев, Л. С. Выготский, В:В. Давыдов, Е. В. Бондаревская и др. Л.С. Н.М. Воскресенская, А. И. Галаган, Л. Н. Гончаров и др. Испании, тенденции развития ее экономики и культуры (В. В. Александров, Т. И. Баранова, X. A.A. Красиков, С. П. Пожарская и др. Из специальных методов исследования нами используются сравнительно-исторический, сравнительно-сопоставительный и ретроспективный методы. Г. Гарридо, И. Мартина, Г. Дакал я, М. Камбре, К'. Гарридо, К. Дерены, X. Мараваля, М. Пинтадо, X. Руиса Беррьо, С. Фьерреса, Э. Леры и др. Испании: Ж. Аллака, Э. Бекки, А. Литтл, С. Лурье, Б. Сандера, А. Тейнмана, Б. Шестедта, Б. Холмса и др. Revista de educacion», «Revista de ciencias de la educacion», «Tendencias pedagogicas», «Revista espanola de educacion comparada», «Revista espanola de pedagogia»), европейской («Comparative Education», «European Journal- of Education», «Prospects»), а также отечественной периодической педагогической печати. Исследование базируется на оригинальных источниках, в большинстве своем неизвестных отечественным педагогам и впервые вводимых в научггый оборот. Переводы с испанского и английского языков сделаны автором самостоятельно. Исследование проводилось в три этапа. На I этапе - проблемно-поисковом ( — гг. На II этапе - аналитическом' ( - гг. На III этапе - обобщающем ( — гг. Выявлены и проанализированы исторические закономерности и параллели в развитии систем образования Испании и России как государств, переживающих близкие по своей сути и содержанию социально-экономические реформы переходного периода. Выделены два периода реформирования испанской системы образования: институциональнодемократический (конец -х - конец -х гг. XX в. XX в. Обоснованы тенденции развития испанской системы образования на основе изучения законодательных и нормативно-правовых документов, использующихся в России впервые. Обозначены ограничения и условия совершенствования российской системы управления качеством образования в контексте научнопедагогического опыта Испании. Практическая значимость исследования состоит в выявлении позитивного опыта формирования системы обеспечения и оценки качества образования в Испании, который может быть использован в реформировании российской системы образования; в предоставлении автором оригинальных материалов для подготовки спецкурсов по истории педагогики и образования для-студентов факультета иностранных языков и аспирантов (Московский государственный гуманитарный университет имени М.