Художественно-эстетическое воспитание подростков средствами народного декоративно-прикладного искусства : На материале Республики Калмыкия

• Автор: Артаева, Гиляна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Элиста
• Количество страниц: 214 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОДХОДЫ К ХУДОЖЕСТВЕННО ЭСТЕТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ПОДРОСТКОВ.

1.1. Сущность и принципы художественноэстетического воспитания.

1.2. Историкокультурные и художественные особенности калмыцкого народного декоративноприкладного искусства.
ГЛАВА 2. ПРОЦЕСС ХУДОЖЕСТВЕННО ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ КАЛМЫЦКОГО НАРОДНОГО ДЕКОРАТИВНОПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА.
2.1. Обобщение опыта художественно эстетического воспитания подростков средствами калмыцкого народного декоративноприкладного искусства

2.2. Опытноэкспериментальная работа по

художественно эстетическому воспитанию подростков средствами калмыцкого народного декоративноприкладного искусства.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

Важнейшими педагогическими условиями, способствующими успешному осуществлению процесса художественно-эстетического воспитания подростков средствами народного декоративно-прикладного искусства являются: творческий потенциал педагога, реализующего культурологический подход в парадигме личностно-ориентированного образования, цель которого-саморазвитие, самосовершенствование личности подростка; создание особой эстетической среды, в которой происходит психологическое «погружение» в мир народного творчества, способствующей активизации интереса к народному искусству и культуре, к художественной деятельности, выявлению и развитию художественно-творческих способностей личности подростка; сочетание традиционных методов обучения и инновационных методов развивающего, проблемно-творческого характера, применение различных форм урочной и внеклассной работы. Эмпирическую базу исследования составили подростки (- лет, более 0), а также учителя изобразительного искусства и технологии средней школы №2 г. Элисты, Калмыцкой национальной гимназии. Первый этап (- г. На данном этапе анализировалась научная литература по исследуемой проблеме, определялись тема исследования, объект, предмет, гипотеза, цель, задачи, разрабатывалась методика опытно-экспериментальной работы, накапливался первичный эмпирический материал по результатам констатирующего эксперимента. Второй этап (- г. Элисты, разработка и апробация программы интегративного курса «Изобразительное искусство и художественный труд», разработанной с учетом регионального компонента ; опытно- экспериментальная работа в школьном кружке народного художественного творчества. Третий этап (-г. Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения (с. В тексте диссертации содержатся 3 таблицы. Глава 1. Концептуальные подходы к художественно -эстетическому воспитанию подростков. Сущность и принципы художественно-эстетического воспитания. Проблема модернизации системы художественного образования и эстетического воспитания подрастающего поколения остается одной из актуальных, т. Для успешного осуществления модернизации насущной исследовательской задачей является выявление и систематизация теоретических и методологических основ и принципов художественноэстетического образования и воспитания, выработка понятийного аппарата. В настоящее время отечественной педагогикой накоплен значительный научно-теоретический и методический опыт в сфере эстетического воспитания средствами народного искусства как одного из ведущих его направлений. Эстетика как наука уже в первые годы Советской власти (-е г. С.6). Процесс становления системы эстетического воспитания в советское время не был простым и однозначным. Наряду с положительными достижениями имели место и отрицательные стороны, что связано в первую очередь с сильнейшей идеалогизацией общества в то время, с приоритетом марксистской эстетики, которая, однако, также имела противоположные тенденции. В период возникновения марксизма в его эстетических взглядах признавалось общечеловеческое значение эстетических ценностей. Однако многие мысли Маркса об общечеловеческом характере ценностей, особенно эстетических ценностей, остались в рукописях и стали известны только многие годы спустя. С. 3-5). Различное соотношение двух отмеченных тенденций находит свое отражение в исследованиях отечественных ученых JI. C. Выготского, A. B. Бакушинского, A. B. Луначарского, Н. К. Крупской, П. П. Блонского, С. Т. Шацкого, В. А. Сухомлинского, Б. Т. Лихачева, М. С. Кагана, Б. М. Теплова, Д. М. Кабалевского, Б. П. Юсова, Б. М. Йеменского, Ю. Б. Борева, A. A. Мелик-Пашаева, А. И. Бурова, Е. В. Квятковского, и др. В их работах были определены сущность, критерии, категории эстетического воспитания, пути формирования эстетического отношения к действительности. Сегодня эстетика уже не является сферой острой идеологической борьбы, эстетика как наука стремится к выявлению общечеловеческих критериев понимания законов красоты. В современных научных исследованиях используются теоретические -достижения марксистской эстетики, прошедшие проверку временем и практикой. С. -). Исходя из анализа литературы, посвященной теории эстетического воспитания, можно сказать, что проблема имеет исторические корни, немало различных взглядов, гипотез, концепций. В связи с этим представляется необходимым уточнить ведущие понятия, на которые мы будем опираться в последующем изложении. Определение понятия эстетического воспитания, данное К. Марксом не потеряло своей значимости и актуальности.