Историко-педагогические основы высшего заочного экономического образования в России

• Автор: Попова, Вера Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Смоленск
• Количество страниц: 205 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Характеристика исторического пути становления заочного экономического образования в России

1Л Социальноэкономические условия возникновения системы заочного образования

1.2. Теоретическая разработанность проблем заочного образования

1.3. Этапы развития высшего заочного экономического образования.

Выводы по первой главе.

Глава II. Педагогические основы высшего заочного экономического образовании в диахроническом аспекте.

2.1. Содержание экономического образования на разных этапах его существования.

2.2. Трансформация форм и методов обучения в истории развития высшего заочного экономического образования
2.3. Особенности воспитательной работы в процессе формирования специалиста в условиях заочного экономического вуза
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы


Таким образом, будучи социально-обусловленным, на определенном этапе развития общества заочное образование выполняет определенные социальные функции: во-первых, функция подготовки специалистов, которая обусловливается одновременно потребностями развития производительных сил и рационального использования трудовых ресурсов; во-вторых, функция переподготовки и повышения квалификации специалистов; в-третьих, социально-политические функции; в-четвертых, гуманистическая функция [0]. Мы считаем, что вышеуказанные функции заочного образования в принципе характерны для всей истории заочного обучения, однако, в те или иные исторические периоды определенные функции могут получить приоритетное направление. Для российского опыта заочного образования этот факт особенно очевиден. В России появление и развитие заочного образования шло несколько иначе, чем на Западе. Исторический путь российского заочного образования обусловлен социально-экономическими условиями, которые, как известно, в корне отличались от западных. Становление системы образования, как было показано выше, неразрывно связано с развитием самого общества и подчинено целям и задачам, которое общество ставит перед собой. Новейшая история Российского государства дважды претерпевала коренные изменения (менялись общественный строй, идеология, уклад жизни). В связи с этими переходами система образования вынуждена была создавать новую парадигму, соответствующую требованиям времени. Появление системы заочного обучения явилось ответом на насущные проблемы массового образования населения и подготовки необходимых специалистов. Если сравнить имеющиеся хронологические данные по опыту развития заочного метода обучения за рубежом и в России, то станет очевидным, что в нашу страну данная форма обучения пришла гораздо позже и свое интенсивное развитие получила только после революции (см. Приложение, Таблица И). В дореволюционной России единственной формой заочного обучения, признанной государством, был экстернат [4]. Однако нельзя сказать, что в самодержавной России не было потребности в массовом образовании или подготовке кадров для развивающейся промышленности или сельского хозяйства. Проводимые реформы х годов способствовали промышленному подъему, который привел к тому, что в конце XIX века Россия совершила рывок в экономическом развитии. Профессиональное же образование в тот период находилось в зачаточном состоянии, что выражалось в недостаточном количестве в начале -х годов профессиональных училищ: например, в России было всего восемь коммерческих учебных заведений. После революции заочное образование стало возможной формой образования, позволяющей охватить широкие слои населения при значительно меньших затратах (по сравнению с очной формой). К середине -х годов, с переходом к новой общественной формации, значение самостоятельного заочного обучения для реализации программы всеобщей грамотности и подготовки специалистов оценили в Советском Союзе. Ставились задачи развития внешкольного технического образования. Определяя первостепенную социальную функцию высшего заочного образования в послереволюционной России, В. И. Триказа выделяет функцию подготовки специалистов [0]. В тяжелейших условиях строительства первого социалистического хозяйства, когда население страны было малограмотным, обучение и подготовка кадров, безусловно, были первостепенным делом. Однако, по нашему мнению, нельзя забывать, что при переходе к новой системе хозяйствования самым важным было внедрение новой идеологии, нового мышления. На коммунистическое воспитание, идеологическую борьбу были направлены основные усилия нового руководства. Специалисты высшей квалификации в этом направлении должны были быть особенно подготовленными. Заочный метод распространения идей марксизма, внедрения коммунистической идеологии (кружки, распространение литературы, изучение литературы, документов на дому и т. Заочное образование в России также решало проблему построения социально справедливого общества, предоставляя каждому права на образование и, следовательно, перспективы на дальнейшую благоустроенную жизнь. Таким образом, мы считаем, что основной целью становления российского заочного образования (в том числе и высшего) была не только подготовка кадров для народного хозяйства и ликвидация безграмотности, но и, что самое важное, формирование нового социалистического мышления в условиях перехода к новому общественноэкономическому строю.