Формирование социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа

• Автор: Пахомова, Елена Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 231 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТИРОВАННОСТИ ВОСПИТАННИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ИНТЕРНАТНОГО ТИПА.
1.1. Формирование социальнопрофессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатного

типа в психологопедагогической литературе

1.2 Особенности социализации воспитанников образовательных учреждений интернатного типа
1.3. Факторы, повлиявшие на социальнопрофессиональную адаптированность выпускников образовательных учреждений интернатного типа

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТИРОВАННОСТИ ВОСПИТАННИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ИНТЕРНАТНОГО ТИПА.
2.1 Реализация педагогической модели формирования социальнопрофессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа
2.2 Экономическое образование воспитанников образователь
ных учреждений интернатного типа как условие их социальнопрофессиональной адаптирован ности
2.3 Использование результатов формирования социальнопрофессиональной адаптирован ности воспитанников образовательного учреждения интернатного типа.
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Несмотря на определенную разработанность проблемы социально-профессиональной адаптации, ее творческое и практическое осуществление в условиях образовательных учреждений интернатного типа, она остается на достаточно низком уровне. Из указанных причин, в первую очередь, мы считаем необходимым решать вторую, так как известно, что социально-профессиональная адапти-рованность воспитанников наиболее успешно протекает в период становления социально-нравственных позиций, активного психофизиологического развития, приобретение личного практического опыта, как указывают В. Е.Виноградов, К. К. Платонов, O. K. Тихомиров. Этот целенаправленный процесс по развитию у воспитанников способности к адаптации является еще далеко не решенной психолого-педагогической проблемой. Анализ закономерностей функционирования сложных многокомпонентных стабилизирующихся систем невозможен без специального понятийного аппарата. Ключевым понятием в нашем исследовании является понятие «адаптация». Термин «адаптация» произошел от латинского слова «adaptatio», что означает приспособление. А. Людвигом в значении, которое редко упоминается. Людвиг понимал под адаптацией процесс в истории развития индо-европейских языков. Именно так объясняли термин «адаптация» все словари века, в том числе и русский энциклопедический словарь под редакцией профессора И. К. Андреевского [4, с. Но такое значение адаптации не закрепилось и уже в конце века термин «адаптация» приобрел в работах биологов, физиологов, психологов то значение, которое он имел в латинском языке. С течением времени такие ученые как Гибсон, Валлон, Келер, Г. Хель-сон, Эванс, У. Р. Эшли, и др. Именно этим и объясняется, что Г. Хельсон, Гибсон и др. Г. Хельсон считает адаптацию таким изменением, которое возникает в организме в результате его приспособления к жизненной среде. Всякое изменение в живом организме содержит в себе адаптацию, так как во всех случаях жизни есть непрерывное приспособление к взаимоотношению внутреннего и внешнего. Однако понимание Г. Хельсоном адаптации не ограничивается этим. Он объясняет ее как моментальное приспособление организма к среде, т. У. Росс Эшли предлагает определение, согласно которому форма поведения адаптивна, если она удерживает существенные переменные в физиологических пределах, где под существенными переменными автор понимает ряд переменных, которые имеют близкое отношение к выживанию и находятся в тесной динамической связи между собой, так как значительные изменения одной из них ведут раньше или позже к значительному изменению остальных [5, с. И. Т. Бжалава предполагает, что активность, на основе которой осуществляется приспособление организма к среде, основана на установке и именно той установке, которая в продолжении того или иного времени, обособляясь, продолжает действовать на основе врожденных механизмов в области рецепторного аппарата [, с 8]. В психологической и педагогической науке существует две трактовки понятия адаптации и применения ее механизмов для объяснения поведения системы - широкая и узкая. Узкое понимание адаптации заимствовано из биологической науки; человек рассматривается как реагирующее существо, деятельность субъекта адаптации в этом случае игнорируется. Широкое понимание адаптации - как «приспособление к среде», как «единства взаимно-обусловленных противоположно направленных психических процессов уравновешивание субъекта со средой» [, с. В педагогической литературе процесс адаптации индивида чаще всего представляется как «совокупность физиологических, психологических, социальных реакций, лежащих в основе приспособления организма, личности и их систем к изменению окружающих условий жизни, направленных на создание предпосылок нормального функционирования в непривычных условиях обитания и деятельности» [8, с. Процессы социализации личности и социальной адаптации рассматриваются в единстве. Адаптация рассматривается как метод, способ социализации, развития личности и ее воспитания; где социализация — «усвоение индивидом специального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей, процесс активного воспроизводства системы социальных связей индивидом за счет его активной деятельности, включения в социальную среду» [7, с.