Формирование у старшеклассников опыта личностной саморегуляции в учебной деятельности

• Автор: Лысенко, Ирина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 181 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1. Личностная саморегуляция в учебной деятельности как цель

е формирования.

1.1. Саморегуляция в учебной деятельности с позиций личностноразвивающей модели образования.

1.2. Модель процесса формирования опыта личностной саморегуляции старшеклассников

Выводы.
Глава 1. Разработка методики формирования у старшеклассников опыта личностной саморегуляции.
2.1. Диагностика опыта личностной саморегуляции старшеклассников в учебной деятельности
2.2 Формирование опыта личностной саморегуляции старшеклассников в процессе изучения естественнонаучных дисциплин
Заключение
Литература


Реализация указанной модели включает диагностику и мониторинг формирования саморшу'ляции у старшеклассников, отбор учебных задач и ситуаций, предполагающих самоорганизующие и рефлексивные действия старшеклассников. Учебные ситуации, стимулирующие саморегуляцию, представлены в логике, отражающей последовательность усвоения старшеклассником опыта саморегуляции от фрагментарной рефлексии успехов и неудач в учебе до целостной системы целелолагающих, волевых, нравственно-оценочных действий. Диагностика и мониторинг развития саморегуляции в учебной деятельности осуществляются в соответствии с оценочной шкалой, отражающей развитие ценностно-смысловых, рефлексивных, операционально-логических, эмоционально-волевых компонентов личностной саморегуляции учебной деятельности. Базой опытно-экспериментальной работы явились средняя школа № , лицей № 5, лицей № 7 г. Исследование проводилось с г. На первом этапе (- гг. Были выдвинута гипотеза исследования, определены и конкретизированы его цели и задачи. На втором этапе (- гг. Изучались личностные качества учеников, выявлялись пути, направленные на создание педагогических условий, способствующих формированию опыта личностной саморегуляции в учебной деятельности у старшеклассников. На третьем этапе (- гг. Структура и объем диссертации. Диссертация (1с. Текст диссертации содержит 6 таблиц. Глава 1. В главе рассмотрены существующие концепции личностно ориентированного образования, даются определения базовых понятий, аспекты учебной деятельности, востребующие субъектную позицию ученика, приводятся характеристики ситуации развития опыта личностной саморегуляции. Ориентация на личность в образовании, её субъектность, критичность, самостоятельность рассматриваются как условия становления субъектной позиции старшеклассника в аспекте его ценностно-смыслового отношения к учению, готовности к проявлению волевых усилий в ситуациях затруднения. В соответствии с данной ориентацией определяются новые компоненты содержания образования, важнейшим из которых является опыт личностной саморегуляции. В главе описаны условия формирования у старшеклассников опыта личностной саморегуляции, выявляются те коллизии учебной деятельности, которые приводят старшеклассников к осознанию необходимости этого опыта. В итоге разрабатывается модель процесса формирования опыта личностной саморегуляции, которая содержит теоретическое описание структуры, функции, признаков ситуации развития опыта личностной саморегуляции и условий ее создания в учебном процессе. Исходным пунктом нашего исследования послужил анализ понятия личности как ведущей категории всех человековедческих наук. Интерес к образованию, признающему личность, её свободное творческое развитие выше политических, идеологических и других ценностей, естествен для общества, «уставшего» от бесконечных пренебрежений человеком, его сегодняшней жизнью ради мифических моделей будущего, государственных, партийных и прочих идеалов. Только сейчас общество приходит к осознанию самоценности личности, социокультурной значимости таких ес свойств как субъектность, смыслогворчество, критичность, способность к самоорганизации и саморегуляции. Обращение к проблеме развития личности в условиях современной школы явилось результатом демократических преобразований в обществе, освобождения педагогического мышления от идеологической "зашоренности", новых выводов, полученных в исследованиях в области личностно ориентированного образования. В психологии личности, как отмечает В. П. Трусов, “нет неверных теорий, есть неточные представления о сфере применимости той или иной из них, их универсальности или специфичности”. Нет оптимальной модели “здоровой” личности (6,с. З). Большинство исследователей сходятся в том, что личность есть особый феномен, связанный со спецификой человеческой адаптации к социуму, к сложившейся и вновь создаваемой культуре, к собственным возможностям действовать и преобразовывать мир. Личность выполняет важные функции в жизнедеятельности человека. Фрейд, одним из первых начавший употреблять и психологии понятие мотивации, рассматривал личность как опосредующее звено между мотивом и его реализацией.