Формирование коммуникативной компетентности учащихся старших профильных медицинских классов

• Автор: Трубина, Ирина Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 266 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ ПРОФИЛЬНЫХ МЕДИЦИНСКИХ КЛАССОВ
1.1. Компетентностный подход в профильной школе как психологопедагогическая проблема
1.2. Коммуникативная компетентность учащихся старших классов профильной школы, ориентированных на медицинскую профессию
1.3. Образовательные возможности профильной школы в формировании коммуникативной компетентности учащихся старших профильных медицинских классов

Выводы по первой главе

Глава 2. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ ПРОФИЛЬНЫХ МЕДИЦИНСКИХ КЛАССОВ
2.1. Разработка модели коммуникативной компетентности учащихся старших профильных медицинских классов
2.2. Педагогические условия формирования коммуникативной компетентности учащихся профильной школы, ориентированных на медицинскую профессию
Выводы по второй главе
Глава 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ ПРОФИЛЬНЫХ МЕДИЦИНСКИХ КЛАССОВ
3.1. Состояние проблемы формирования коммуникативной компетентности учащихся старших профильных медицинских классов
3.2. Процесс формирования коммуникативной компетентности учащихся старших профильных медицинских классов
3.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по третьей главе
Заключение
Литература
Приложения
> I 'Г

Введение
Актуальность исследования. На протяжении последних двадцати лет проблема коммуникаций, коммуникативного образования и коммуникативной компетентности стоит в центре гуманистических преобразований в российском обществе в целом и российском образовании в частности. В настоящие время социуму необходимы выпускники школ, владеющие коммуникативными способностями, заключающиеся в умении устанавливать социальные контакты с людьми, входить в разные социальные роли, приходить к взаимопониманию в различных условиях интеракции и на разных уровнях обмена информацией.
Необходимость формирования коммуникативной компетентности подчеркивается и во многих нормативных документах. Так, первое поколение государственных стандартов общего образования 2002 года, отмечает важность становления таких личностных характеристик выпускника, как готовность к сотрудничеству, осознание себя личностью социально активной, уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать. Во ФГОС второго поколения в контексте предлагаемой концепции универсальных учебных действий, наряду с личностными, регулятивными, познавательными, выделяются и коммуникативные универсальные учебные действия, актуальность развития которых обусловлена возрастанием требований к коммуникационному взаимодействию и толерантности членов поликультурного общества, степени ответственности и свободе личностного выбора, самоактуализации. При этом коммуникация рассматривается не узко прагматически как обмен информацией, например, учебной, а в своем полноценном значении.
Особенно значимой является коммуникативная компетентность для учащихся старшей профильной школы, выбирающих в качестве будущей профессии профессию медицинского работника. Профессиональная ориентация в старшей профильной школе предусматривает оказание помощи уча-
щимся в выборе профессии, связанной с медициной. Это и выявление и формирование интересов, склонностей, способностей учащихся к медицинской деятельности, реализация требований к качествам человека, необходимым для выполнения будущей профессиональной деятельности, процесс усвоения системы знаний, норм, навыков и умений, которые позволят старшеклассникам в будущем успешно самореализоваться в профессии. Проводимая работа является актуальна и соответствует требованиям времени, т.к. в условиях изменений, происходящих в сфере здравоохранения в России, в связи со становлением рынка медицинских услуг разрабатываются новые стандарты обеспечения и оказания медицинской помощи, более ориентированные на пациента, его семью и общество, в котором он проживает. Целенаправленная коммуникативная подготовка учащихся старших классов, выбирающих в качестве будущей профессии профессию медицинского работника, способствует освоению будущего профессионального поля. Коммуникация в профессиях субъект-субъектного типа («человек-человек»), в частности, в сфере здравоохранения особенно важна. Принимая во внимание, что важнейшим фактором, определяющим успех лечения, является взаимодействие между врачом и пациентом, формирование навыков компетентного общения представляется особенно необходимым. Профессиональномедицинское общение есть система органичного социальнопсихологического взаимодействия врача с пациентами, родственниками больных, медицинским персоналом, руководителями медицинских учреждений. Содержанием взаимодействий является обмен информацией, оказание лечебного воздействия, организация взаимоотношений с помощью коммуникативных средств. Врач в своей деятельности реализовывает все функции общения: выступает как источник информации, как человек, познающий другого человека или группу людей, как организатор коллективной деятельности и взаимоотношений. Так, согласно ФГОС ВПО по направлению подготовки Лечебное дело, отвечающим требованиям современных профессио-

Таким образом, анализ исследовательских работ показал, что компетентность включает в себя не только когнитивную и операциональнотехнологическую составляющую, но и мотивационную, этическую, социальную, поведенческую, результаты обучения (знания и умения), систему ценностных ориентаций, привычки и т.д., в то время как компетенция - знания, умения, навыки, представления, программы (алгоритмы) действий, приведенные в систему и доведенные до автоматизма. Компетенции как нормативные требования к содержанию образования и компетентности как актуальный результат освоения соответствующей компетенции, обладают следующими свойствами:
- представляют собой интегральные характеристики качества подготовки учащихся;
- отражают реализацию субъектной позиции учащихся в обучении;
- обеспечивают реализацию личностных смыслов ученика в обучении, являются средством преодоления его отчуждения от образования;
- направлены на подготовку молодых граждан к самостоятельному деятельному участию в повседневной жизни;
- задают реальные объекты окружающей действительности для приложения знаний, умений и способов деятельности, а также задают опыт необходимый практической деятельности;
- имеют метапредметный характер, являются частью содержания различных учебных предметов и образовательных областей.
Для определения места коммуникативной компетенции в системе образовательных компетенций общего среднего образования необходимо рассмотреть классификации компетенций, а также определить методологические педагогические подходы к составлению перечней компетенций, их систематизации.
В 1996 году Совет Европы на симпозиуме «Ключевые компетенции для Европы» были определены «ключевые компетентности», как определя-