Формирование профессионально-ценностных ориентаций студентов в условиях гуманизации образовательного процесса педагогического колледжа

• Автор: Макарычева, Наталья Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 203 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1 ГЛАВА ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТУДЕНТОВ В КОНТЕКСТЕ ГУМАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА
1.1. Сущность процесса гуманизации современной системы профессионального образования будущих педагогов.
1.2. Профессиональноценностные ориентации будущих педагогов как психологопедагогический феномен.
1.3. Модель формирования профессиональноценностных ориентаций студентов в контексте гуманизации образовательного процесса педагогического колледжа.

2 ГЛАВА РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ

СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ГУМАНИЗАЦИИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

2.1. Организация опытноэкспериментальной работы по выявлению уровня сформированности профессиональноценностных ориентаций студентов педагогического колледжа.
2.2. Психологопедагогическис условия формирования профессиональноценностных ориентаций студентов в контексте гуманизации образовательного процесса.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Укрепление общечеловеческих идеалов и принципов общества невозможно вне основной тенденции культурного обновления - обращения к общечеловеческим ценностям, к которым, в первую очередь, можно отнести “гуманизм” (от лат. Humanus - человечность, человечный). Именно идея гуманизма ориентирована на изменение отношения к личности и совершенствования самого человека, возрастания его духовного потенциала и повышения ответственности за результаты собственной деятельности, т. В последнее время предпринята активная попытка реформирования отечественной системы образования с позиций гуманизма. Различные аспекты гуманизации учебно-воспитательного процесса в современной системе образования нашли отражение в произведениях и деятельности педагогов: Ш. А. Амо-нашвили, С. Г. Вершловского, И. П. Иванова, Е. Н. Ильина, В. С.Н. Лысенковой, Б. Т. Лихачева, A. B. Мудрика, Н. Д. Никандрова, Л. В. Рома-нкж, С. Л. Соловейчика, В. А. Ситарова, В. А. Сластенина, А. В.Ф. Шаталова, Е. Н. Шиянова и др. К.А. Альбухано-вой-Славской, А. Г. Асмолова, A. A. Бодалева, С. Л. Братченко, B. C. Библера, М. С. Кагана, И. С. Кона, А. Н. Леонтьева, A. A. Мелик-Пашаева, A. B. Петровского, В. И. Слободчикова и др. Начало переориентации восприятия личности человека, широкий интерес к этой проблеме приходится на -е годы, что обусловило утверждение идей “педагогики сотрудничества” (Ш. А. Амонашвили), “педагогики ненасилия” (В. А. Ситаров, В. Г. Маралов), “диалоговой педагогики” (М. М. Бахтин, A. A. Ухтомский), “педагогики успеха” (Е. И. Казакова, А. П. Тря-пицына), “педагогики свободы” (О. С. Газман). Следует отметить также, что в некоторых работах внимание акцентируется на социальной составляющей процесса гуманизации, который рассматривается как один из трех составляющих гуманизации общества: гуманизации экономики, гуманизации социума и образования (А. И. Субетто). В связи с этим необходимо обратиться к характеристике и различным авторским трактовкам понятия “гуманизация”, оперируя как общефилософскими положениями, так и их интерпретацией в психолого-педагогических исследованиях. Системный анализ современных философских, культурологических и психолого-педагогических исследований показывает, что единой универсальной модели гуманизации образования в настоящее время не выработано. В то же время, возможно сделать вывод о существовании многообразия исследовательских подходов и тенденций, способствующих вычленению сущностных, концептуальных и процессуально-технологических основ изучаемого феномена. В этой связи необходимо представить теоретический обзор наиболее значимых научных трудов, посвященных заявленной исследовательской проблеме. Феноменология гуманистического подхода в отечественной педагогической науке представлена в фундаментальной концепции, разработанной под руководством Л. Л. Бодалева, З. А. Мальковой, Л. И. Новиковой, В. Это субъект-субъектное взаимодействие, диалог, в котором участвуют конкретные личности. Данная концепция может быть существенно дополнена идеями отечественных ученых, также декларирующих свою принадлежность к гуманистическому подходу в воспитании. Так, Г. А. Балл считает, что в учебно-воспитательном процессе необходима опора на категорию нормы, что “никак не противоречит принципам гуманистической педагогики, ориентированной на становление гармонично развитой, свободной, творческой личности, ведь она не может сформироваться вне приобщения к культуре, вне овладения представленными в ней нормами” (). В то же время основной целью обучения при гуманистической парадигме образования является, по мнению исследователей, “развитие ценностносмыслового ядра личности” (И. А. Зимняя); “саморазвитие личности” (В. В. Сериков); “развитие личности как субъекта творческой деятельности” (В. Л. Сла-стенин). Одновременно в антропоцентрической концепции И. А. Зимней (которой придерживаются многие исследователи) гуманизация образования рассматривается как “смыслообразующая компонента всей общеобразовательной системы, фокусирующая в себе цель, содержание и формы образования как гуманистическая парадигма” ().