Формирование ценностных ориентаций студентов педагогического вуза как основы их профессиональной компетентности

• Автор: Попованова, Наталья Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 200 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава Теоретические предпосылки формирования ценностных

ориентаций студентов педагогического вуза как основы их

профессиональной компетентности

1 Науковедческие подходы к проблеме формирования

профессиональной компетентности студентов

2 Состояние проблемы формирования ценностных

ориентаций студентов

3 Педагогическое обеспечение формирования ценностных

ориентаций студентов как основы их профессиональной

компетентности.
Выводы по I главе.
Глава II Условия формирования ценностных ориентаций студентов
педагогического вуза как основы их профессиональной
компетентности
1 Ориентация студентов на ценностное знание как
аксиологическую составляющую профессиональной
Р компетентности.
2 Актуализация ценностного отношения в процессе
формирования ценностных ориентаций студентов как
базовой основы их профессиональной компетентности.
3 Включение студентов в проектную деятельность,
способствующую формированию ценностных ориентиров
поведения.
Выводы по II главе
Заключение.
Библиография


А. Сластенина [6], который подчеркивает, что профессиональная компетентность как готовность личности учителя к педагогической деятельности отражает ее направленность на ценности профессиональной деятельности, и считаем, что данное толкование способствует более глубокому осмыслению сущности профессиональной компетентности, раскрывает ценностный аспект изучаемого феномена. Остановимся на содержательном анализе феномена готовности. Несмотря на различия в трактовке понятия «готовность», большинство авторов придерживаются мнения, что это особое психическое состояние личности, которое может проявляться как на функциональном (В. А. Алаторцев, А. Д. Ганюшкин, JI. C. Нерсесян, В. Н. Пушкин, O. A. Черникова и др. М.И Дьяченко, Д. С. Прангишвили, А. М. Столяренко, Д. Н. Узнадзе) уровне. Под готовностью понимается также сложное целенаправленное проявление личности, первичное фундаментальное условие успешного выполнения любой деятельности []. М.И. Дьяченко и J1. A. Кандыбович отмечают, что состояние готовности, закрепляясь в ходе обучения, превращается в устойчивую длительную готовность. Готовность как качество, состояние и целенаправленное проявление личности в решающей степени обусловливается ее устойчивыми мотивами, психическими особенностями, личностными качествами []. Поскольку формирование готовности к педагогической деятельности длительный процесс, то и направлен он на целостное развитие личности. Для данного исследования такое понимание готовности к профессионально-педагогической деятельности представляется значимым, так как оно включает в себя профессиональные и личностные составляющие, отражающие во взаимосвязи целостность личности учителя-профессионала. Ориентируясь на структуру готовности к деятельности, А. И. Мищенко, Л. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов выделили те виды готовности, которые в совокупности выступают важнейшими критериями профессиональной компетентности будущих учителей. В структуре личности учителя различные виды профессиональной готовности занимают свое строго определенное место и имеют специфические формы проявления. Авторами выделяются физическая, психологическая, научно-теоретическая, практическая готовность как составляющие профессиональной компетентности. Однако названные виды готовности не отражают ценностную составляющую профессиональной компетентности учителя, в частности, его цели ценностной ориентации. Представляется, в связи с этим, что личностный аспект профессиональной компетентности требует конкретизации его содержательного (ценностного) наполнения. Необходимо отметить, что трактовка готовности как целенаправленного проявления личности косвенно затрагивает проблему цели и ценности профессионально-педагогической деятельности, но содержательно ее не раскрывает []. Определение профессиональной компетентности, данное В. Сластениным, наиболее точно раскрывает ее сущность в единстве личностного и профессионального компонентов, включающих в себя аксиологический ряд: знания, качества, отношения, средства, цели, ценности, и является базовым в нашем исследовании. В теории выделен ряд критериев профессиональной компетентности (А. К. Маркова). Компетентный учитель, таким образом, осваивает нормы, эталоны профессии, достигает мастерства в ней; стремится индивидуализировать свой труд, а также осознанно развивает свою индивидуальность средствами профессии; достигает необходимого уровня профессиональных знаний и умений; профессионально значимых личностных качеств. Он осознает перспективу, зону своего ближайшего профессионального развития, открыт для постоянного профессионального обучения, накопления опыта, в то же время обогащает опыт профессии за счет личного творческого вклада; социально активен в обществе, ставит в ходе общественных обсуждений вопросы о нуждах профессии, ее достижениях, вместе с тем ищет резервы решения проблем внутри профессии, не боится попадать в условия конкуренции, существующей в сфере образовательных услуг. Изложенные выше критерии и приведенные характеристики профессионально компетентного учителя отражают, по мнению А. К. Марковой, описание обобщенной эталонной модели современного учителя-профессионала. Данный подход включает в себя личностную составляющую как значимую в становлении учителя-профессионала, однако в нем в достаточной степени не раскрыто содержание личностной составляющей.