Формирование ценностного отношения к природе средствами искусства у младших школьников

• Автор: Иванова, Маргарита Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Череповец
• Количество страниц: 229 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ СРЕДСТВАМИ ИСКУССТВА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Формирование ценностного отношения к природе у младших школьников как педагогическая проблема.
1.2. Влияние средств искусства на формирование ценностного отношения к природе у младших школьников

1.3. Модель процесса формирования ценностного отношения к природе

средствами искусства у младших школьников.

Выводы по 1й главе

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕ

I НИЯ К ПРИРОДЕ СРЕДСТВАМИ ИСКУССТВА У МЛАДШИХ ШКОЛЬ

2.1. Программа опытноэкспериментальной работы и анализ результатов констатирующего исследования уровня сформированности ценностного отношения к природе у младших школьников
2.2. Содержание опытноэкспериментальной работы по реализации модели процесса формирования ценностного отношения к природе средствами искусства у младших школьников.
2.3. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы по формированию ценностного отношения к природе средствами искусства у младших
школьников.
Выводы по 2й главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Ю. Погтева, Л. П. Симонова и др. Аксиологический подход к образованию в целом является одним из приоритетных направлений современных педагогических исследований (Е. И. Артамонова, H. A. Асташова, М. Я. Виленский, В. А. Караковский, A. B. Кирьякова, Б. Т. Лихачев, В. В. Маткин, P. M. Рогова, В. А. Сластенин, Н. Е. Щуркова и др. Е.В. Бондаревская, И. В. Данильчук, В. В. Сериков, В. М. Симонов, И. С. Якиманская и др. Формирование ценностного отношения к природе как педагогическую проблему впервые начал разрабатывать Ж. Ж. Руссо. Исследователи отмечают его сопротивление варварскому отношению общества к окружающей природе, воспитание у детей любовного, бережного отношения к растениям и животным (2). Ранее идею организации образовательного процесса на лоне природы, следования ее объективным законам и необходимость естественнонаучного образования учащихся обосновывали Я. А. Коменский и Д. Локк. А. Франке считал любовь к природе одной из основных добродетелей, которую необходимо воспитывать (3). Далее влияние родной природы на личность подчеркивали И. Г. Песталоцци и А. Дистервег. Против узкого прагматизма, утилитаризма в отношении природы выступали В. Г. Белинский, А. И. Герцен, H. A. Добролюбов, Д. И. Писарев, Н. Г. Чернышевский. В дальнейшем это направление педагогических исследований продолжили В. Ф. Зуев, К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой, А. Я. Герд, Д. Н. Кайгородов, В. А. Сухомлинский и др. В конце XX века эту проблему разрабатывает коллектив ученых под руководством И. Д. Зверева. Этой проблеме посвящены современные диссертационные исследования Т. Б. Барановой, O. E. Винокуровой, В. В. Зотова, Л. М. Горбунова, В. В. Пиколиной, Л. А. Реут. Некоторые аспекты формирования экологически значимого (осознанного, грамотного, оправданного) отношения рассмотрены в теории и методике экологического образования дошкольников (Л. В. Безрукова, Л. И. Егоренков, Н. В. Коломина, H. H. Кондратьева, С. Н. Николаева, Т. Я. Шипунова и др. Н.С. Дежникова, О. Ю. Зырянова, С. А. Карпеев, A. B. Миронов, А. Ж. Овчинникова, Л. Н.Д. Соколова, И. В. Цветкова, Т. П. Южакова и др. Н.К. Андриенко, В. И. Ерошенко и др. Однако содержание понятия «ценностное отношение к природе» и сущность процесса его формирования, на наш взгляд, раскрыты недостаточно. Н.Ф. Голованова, В. В. Караковский, Б. Т. Лихачев, И. Д. Лушников, Н. Е. Щур-кова и др. Несмотря на различные классификации ценностей, которые берут за основу организации воспитательной системы школы отечественные и зарубежные педагоги, природа занимает в них достойное место (, , 1, 5, 1, 8). Ценностное отношение в педагогической литературе определяется как положительное отношение человека к системе ценностей окружающего мира; как стремление оценивать, постигать мир, все знания, вещи в нем с помощью пользы и вреда; как устойчивая, избирательная, предпочтительная связь субъекта с объектом, когда этот объект, выступая во всем своем социальном значении, приобретает для субъекта личностный смысл, расценивается как нечто значимое для жизни общества и отдельного человека (, , , , , 5, 4). Опыт ценностного отношения составляет совокупность потребностей, мотивов и целей взаимодействия с окружающим миром; он является сплавом знаний, убеждений и практических действий, проявляется в эмоциональном восприятии ценностных для личности объектов и явлений, в знании и соблюдении норм поведения, в характере взаимодействия с обществом и природой (9). Практическую деятельность и поведение как результат формирующегося отношения выделяли И. Г. Песталоцци, Н. К. Крупская, A. C. Макаренко, С. Т. Шацкий, в настоящее время рассматривают С. Д. Дерябо, JI. A. Коробейникова, A. C. Прутченко, В. А. Самкова, Л. Г1. Симонова, И. В. Цветкова, Г. В. Шейнис и др. Ценностное отношение к природе анализируется исследователями как компонент экологической культуры личности. Характеризуется осознанием универсальной ценности природы, заключающейся в ее эстетической, познавательной, экономической, созидательной, рекреационно-оздоровительной зш-чимости для человека.