Формирование профессиональных умений у студентов педагогических колледжей : На материале Чувашской Республики

• Автор: Въяскова, Ирина Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 279 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Формирование профессиональных умений у студентов педагогических колледжей как научная проблема.
1.1. Проблема формирования профессиональных умений в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике.
1.2. Сущностносодержательная и структурнофункциональная характеристика профессиональных умений.
1.3. Основные направления формирования профессиональных умений у студентов педагогических колледжей в учебном процессе.
Гпава 2. Опытноэкспериментальное обоснование педагогических условий формирования профессиональных умений у студентов педагогических колледжей.
2.1. Обобщение опыта формирования профессиональных умений у студентов педагогических колледжей в Чувашской Республике.
2.2. Педагогические условия эффективного формирования профессиональных умений у студентов педагогических колледжей.
2.3. Экспериментальная работа по проверке эффективности научнопрактических рекомендаций исследования.
Заключение
Библиография


В публикациях проводится мысль о том, что дальнейшее совершенствование подготовки педагогических кадров связано, в частности, и с повышением уровня формирования профессиональных знаний, навыков и умений у будущих учителей. Широко обосновывается значение проблемы в ее разных аспектах, подчеркивается, что профессионально-педагогические знания и основанные на них умения составляют тот фундамент, на котором только и может быть построена успешная педагогическая работа каждого учителя-воспитателя. Все эти публикации активно способствовали развитию опытной исследовательской работы в педагогических учебных заведениях страны. Л.М. Ахмедзяновой, Е. И. Антиповой, Г. А. Арутюновой, K. M. Бузон, К. И. Васильева, Т. К. Воеводской, A. A. Газиева, Ю. Н. Гантмана, В. Н.Д. Гусевой, Г. И. Гусева, Т. С. Деркач, В. Н. Донцова, И. C.В. Кабановой, В. П. Каминской, А. Г. Кирпичевой, В. А. Крыловой, Р. Г. Лабаррере, В. Г. Максимова, А. М. Меерсон, А. Н.Я. Сивун, В. А. Сонина, В. Ф. Тельцова, Г. В.Б. Успенского, H. A. Филипповой, А. Г1. Черных, Н. В.И. Щербины, Д. С. Ягофаровой, которые внесли определенный вклад в развитие теории и практики педагогического образования. В каждом из них прослеживаются общие и отдельные зависимости управляемого процесса формирования профессиональнозначимых качеств и умений у студентов. Четвертую группу умений составляют работы, непосредственно посвященные проблемам формирования конкретных групп педагогических умений (А. П. Акимовой, И. М. Викторова, A. A. Деркач, М. В.К. Елмановой, Г. А. Засобиной, С. И. Кисельгофа, B. З.Ф. Леоновой, Е. Б. Орловой, М. С. Пашковой, А. М. Поздняковой, А. Г. Соколовой, Л. Т. Тюптя, МЛ. Фрумкина, A. A. Эм и др. Во всех перечисленных работах рассматриваются специфические педагогические умения, дается обоснование и классификация этих умений, указаны научно-обоснованные пути их формирования. В результате проведения этих исследований в распоряжение теории педагогического образования поступил определенный эмпирический и теоретический материал. Проанализированы и экспериментально проверены отдельные схемы управления процессом обучения. Доказана возможность значительного повышения эффективности управления процессом обучения, разработаны отдельные рекомендации по совершенствованию подготовки педагогических кадров. Собран ценный материал, позволяющий составить представления о психологической и практической готовности студентов к овладению педагогическими умениями, показано, как эта готовность может развиваться под влиянием тех воздействий, которые оказывает педагогическая система преподавания отдельных предметов. Характеризуются важнейшие условия процесса формирования педагогических умений, призванные обеспечить единство внешних педагогических влияний и внутренних субъективных факторов личности обучающегося. Итог проведенных исследований - характеристики реальных противоречий процесса формирования педагогических умений, проявляющихся как в объективно-педагогических, так и в субъективнопсихологических факторах. К первой их группе можно отнести: а) слабую теоретическую и методическую разработку проблем управления педагогической системой, гарантирующей формирование педагогических умений; б) отсутствие достаточного комплекса учебно-методических средств обеспечения этого процесса; в) многофакторность и сложность процесса; г) психологопедагогическая и научно-методическая неподготовленность части преподавателей вуза к управлению этим процессом и другие. Ко второй: а) недостаточную сформированность положительной потребностно-мотивационной сферы и, как следствие этог о, недостаточное осознание обучающимися всего значения овладения профессиональнопедагогическими умениями; б) слабо развитые навыки умственной и практической деятельности, необходимой в учении; в) отсутствие опыта в орг анизации самообразования и самовоспитания и другие. Проблема формирования профессионально-педагогических умений у будущих педагогов волнует не только отечественных, но и зарубежных исследователей. В -е гг. XX в. Наиболее плодотворной оказалась работа группы ученых Стенфордского университета в США: профессоров Д. В. Аллена и Р. Буша, которые разработали так называемую «техническую характеристику деятельности учителя».