Формирование коэволюционного отношения к природе у сотрудников дошкольных образовательных учреждений

• Автор: Васькина, Альбина Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 190 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПОТРЕБНОСТЬ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБУЧЕНИИ социальноуправленческие предпосылки

1.1. Экологическое обучение сотрудников дошкольных образовательных учреждений как предмет теоретического исследования
1.2. Моделирование экологического обучения сотрудников дошкольных образовательных учреждений .
1.3. Педагогические условия экологического обучения сотрудников дошкольных образовательных учреждений в условиях гуманизации обуче

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ СОТРУДНИКОВ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

2.1. Общая характеристика осуществления опытноэкспериментального исследования

2.2. Методика экологического обучения сотрудников дошкольных обра

зовательных учреждений

2.3. Оценка результатов опытноэкспериментальной работы и их интерпретация .
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Представляемая работа является теоретико-экспериментальным исследованием проблемы дополнительного профессионально-экологического образования руководителей и сотрудников дошкольных образовательных учреждений, которая решается в рамках системного, функционального, природосообразного и личностно-деятельностного подходов в теории профессионального экологического образования. Разработана модель формирования коэволюционного отношения к природе у сотрудников дошкольных образовательных учреждений, обеспечивающая развитие профессиональной экологической образованности дошкольных работников. На основе материалов исследования изданы: монография «Внедрение концепции коэволюционного отношения к природе в дошкольном образовательном учреждении», методические рекомендации «Методика экологического обучения сотрудников детского сада», «Моделирование экологического обучения сотрудников детского сада», «Экологическое обучение педагогов дошкольного образовательного учреждения», которые могут быть использованы как в инновационном профессиональном комплексе, гак и в обширном пространстве базового профессионального образования. Основные положения, выносимые на защиту'. Модель формирования коэволюционного отношения к природе у сотрудников дошкольных образовательных учреждений состоит из трех функционально связанных между собой уровней: аксиологического (формирование коэволюционного сознания), онтологического (модульное экологическое содержание), технологического (мотивационный, познавательноинформационный, деятельностно-рефлексивный процесс). Профессионально-педагогические условия, обеспечивающие эффективность экологического обучения сотрудников дошкольных образовательных учреждений. Апробация и внедрение результатов исследования. Промежуточные и окончательные результаты изыскания неоднократно докладывались на заседании кафедры профессиональных, педагогических технологий Волжской государственной инженерно-педагогической академии (- гг. К.Я. Вазиной в различных регионах России (- гг. Н.Новгород, Пермь, , гг. ВГИПА. Результаты опытно-экспериментальной работы внедрялись в практическую деятельность дошкольных учреждений через публикации и выступления, а также в ходе обмена методическими материалами и опытом работы ряда дошкольных образовательных учреждений г. Н.Новгорода, г. Перми, г. Чслябинска. Всего автором опубликовано по теме исследования 8 работ, общим объемом ,3 п. Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, включает выводы по каждой главе и итоговое заключение. Список используемой и цитируемой литературы состоит из 3 наименований, в том числе на иностранном языке. Диссертационная работа иллюстрирована таблицами, рисунками, 2 схемами, диаграммами. ГЛАВА 1. Человек постоянно находится под воздействием множества факторов, рожденных природной, социальной и искусственной средами. Соответственно и каждое действие человека отражается на всех средах. Реальности XX века подтвердили, что природа остается важнейшим условием и источником жизнедеятельности человека. Новым элементом во взаимоотношениях общества и природы на современном уровне развития стало то обстоятельство, что по ряду параметров воздействия на биосферу планеты человечество уже приближается к своеобразному "порогу" и при этом не знает его точных характеристик. Переступив его, человек может, сам того не желая, вызвать в природных процессах необратимые изменения, которые способны породить "цепную реакцию". Возникло противоречие между приспособленностью человека к определенным свойствам и показателям среды и все ускоряющимся изменением этих свойств и показателей. Такое противоречие получило название экологической проблемы окружающей среды. Двадцать - тридцать лет назад экологические проблемы обсуждали только специалисты, но сейчас все знают, что такое «экология», наука, занимающаяся изучением закономерностей существования всего живого на планете. Впервые термин «экология» употребил в г. Торо. Однако научное содержание этому понятию дал в г. Эрнст Геккель, определив эколог ию как «общую науку об отношениях организмов к окружающей среде.