Педагогические условия развития субъектности младшего школьника в процессе интегрированного обучения : На примере иностранного языка

• Автор: Рябищенкова, Анна Петровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 180 с. : ил.

1.1. Психологопедагогическая характеристика младшего школьника как субъекта учебной деятельности

1.2. Сущность и содержание интегрированного обучения в начальной школе.

1.3. Возможности интеграции различных видов деятельности младших школьников на уроке иностранного языка
ГЛАВА И. Опытноэкспериментальная работа по развитию субъектности младшего школьника в ходе интегрированного обучения иностранному языку
2.1. Анализ содержания и методов использования интегрированного обучения в процессе изучения иностранного языка в современной начальной школе.

2.2. Технология процесса формирования субъектных качеств

младших школьников на основе интегрированного обучения немецкому языку. ЮЗ

2.3. Динамика формирования субъектности младшего школьника в процессе интегрированного обучения иностранному языку.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.

ПРИЛОЖЕНИЕ.
ВВЕДЕНИЕ


И. Слободчиков понимает форму бытия и способ организации человеческой реальности, сущность внутреннего мира человека. Субъективность пронизывает все сферы существования человека, проявляясь и в индивидуальном, и в личностном, и тем более в универсальном способе ее бытия Слободчиков . Понятие субъективное наиболее тесно связано с теорией познания. В рамках гносеологии оно рассматривается как существующее в сознании, свойственное сознанию. Дисциплины психологического цикла исследуют различные проявления субъективности. Так, например, в социальной психологии субъективность раскрывается через личность, личностные отношения и изучается в плане анализа роли и места личности в социальных отношениях, то есть ее позиции в обществе, в группе. В исследованиях Г. И. Аксеновой субъективность рассматривается как многообразие особенностей и механизмов, представленных в таких рамках, как разум, чувства, побуждения, воля, способности, характер человека. А субъектность центральное образование человеческой субъективности, а значит, и центральная категория психологии человека. В своих субъективных проявлениях сознание человека обращено к поиску задач, средств их решения, что проявляется в его активных действиях. Педагогика видит смысл активности личности в том, чтобы найти набор средств, ставящих личность в позицию самостоятельной деятельности. Российская педагогическая мысль вплотную подошла к идее развития субъектного потенциала личности с середины х годов XX века и нашла отражение в работах Вербицкого, Е. Н. Волковой, И . В.А. Сластенина, Е. Н. Шиянова и др.