Управление развитием школы через инновационный потенциал педагогического коллектива

• Автор: Ахренов, Александр Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 153 с.

Введение 3
Глава I. Теоретические основы и методы современного управления общеобразовательной школой

1. Историография проблемы.

2. Управление общеобразовательной школой в условиях

модернизации российского образования

3. Типология стилей управления

Глава II. Проектирование оптимальной модели управления общеобразовательной школой нового типа

I. Педагогический менеджмент как средство развития в

общеобразовательной школе инновационной деятельности

2. Управленческая коммуникация как педагогическая

проблема
3. Слагаемые профессиональной успешности современного руководителя школы. 0
Заключение 1
Список использованной литературы


Кричевский, В. Г.Куценко, В. С.Лазарев, О. Е.Лебедев, В. А.И. Моисеев, А. А.Орлов, М. М.Портнов, М. М.Поташник, В. П.Симонов, П. И.Третьяков, П. В.Худоминский, Т. И.Шамова, Р. Х.Шакуров). Эти исследования помогли увидеть типичные проблемы современных систем управления образовательными учреждениями, различные аспекты управленческо-педагогической деятельности в современной школе. Объектом исследования является современный процесс управления отечественными образовательными учреждениями. Предмет исследования - система управления развитием общеобразовательной школы, осваивающей личностно-ориентированную технологию обучения. Гипотезой исследовании послужило предположение о том, что формирование современной системы управления развитием школы, повышение ее качества и эффективности возможно при следующих условиях: обобщении в масштабах всей системы российского образования инновационного управленческого опыта с целью применения его лучших образцов в практике школы; теоретическом и методологическом обосновании процесса управления развитием общеобразовательного учреждения через инновационный потенциал педагогического коллектива; разработки и внедрения новых управленческих стратегий и технологий, перспективных нововведений и продуктивных проектов в реально действующие системы внутри школьного управления; осуществлении управления общеобразовательной школой на гуманистических основах; организации содержательной и функциональной компетенции участников управленческо-педагогической деятельности в структуре целостного процесса управления учебным заведением; создании оптимальной комплексной модели современной системы управления общеобразовательной школой, соориенти-роваиной на эффективное управленческое сопровождение процессов становления нового качества образования. Теоретической и методологической основой диссертационного исследования стали важнейшие идеи "Концепции модернизации российского образования на период до года", "Национальной доктрины образования в Российской Федерации", современные философские и педагогические концепции, рассматривающие управленческие отношения и способы управленческой деятельности в образовании, теория социального управления, методологические принципы системного и личностно-деятельностного подхода к исследованию управленческих систем, труды отечественных и зарубежных уче-ных-ледагогов, психологов, социологов по теории управления образованием, работы, раскрывающие различные аспекты профессионального становления руководителей общеобразовательных школ. Настоящее диссертационное исследование во многом опирается на опыт и личные наблюдения автора, работающего более лет в управленческих структурах системы образования, в том числе и директором общеобразовательной школы. Опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе муниципальных образовательных учреждений гг. Жслезнодорожного, Коломны, Луховицы Московской области, средней общеобразовательной школы при Посольстве РФ в США (г. Вашингтон). В опытно-экспериментальной работе приняли участие около 0 директоров школ и их заместителей, учителей, воспитателей. Школа сегодня нуждается в такой системе управления, которая сделала бы педагогический коллектив сообществом, члены которого объединены общими ценностными установками, целями, реализуемыми в инновационном образовательном процессе, базируемом на закономерностях и принципах организации субъекта управления. При этом богатство коллектива — в творческой неповторимости его членов, в разнообразии инновационных подходов, применяемых в обучении и воспитании учащихся. Назрела необходимость перевода управления в образовании на новую парадигму, в основе которой лежит смена целевых ориентиров, мотивационно-системный подход и личностно-ориентированные цели его осуществления. Сущность его заключается в создании в школе условий, обеспечивающих всестороннее развитие личности каждого школьника и учителя и мотивации их на эффективную самоуправляемую индивидуальную и коллективную деятельность в различных автономизированных внутришкольных системах.