Преемственность в обучении иностранным языкам в средней и высшей школах России в 60-е годы XX века

• Автор: Паршуткина, Татьяна Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Елец
• Количество страниц: 214 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. Теоретические основы исследования преемственности в обучении иностранным языкам в средней и высшей школах в с годы XX века

1.1. Проблемы дидактики и основных дидактических категорий

в современной литературе.

1.2. Принцип преемственности как предмет исследования в педагогической науке.

Выводы по I главе.

Глава И. Совершенствование процесса обучения иностранным языкам в средней и высшей школах в свете Постановления Совета Министров СССР Об улучшении изучения иностранных языков от мая года.

2.1. Требования к качеству знаний по иностранным языкам в средней и высшей школе.

2.2. Основные направления совершенствования обучения иностранным языкам

2.3. Педагогические условия реализации принципа преемственности в обучении иностранным языкам в средней и высшей школах
Выводы по II главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВА 1НОЙ ЛИТПРАТУРЫ.
ПРИЛОЖЕНИЕ.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Б. Готская полагает, что образовательная и педагогическая системы могут реально существовать, функционировать и развиваться квазине-зависимо друг от друга, взаимодействуя друг с другом как две равноправные системы, образуя сочетание, в рамках которого образовательную систему можно рассматривать как форму, а педагог ическую как содержание []. Ю.К. Бабанский считал, что система, в которую проникает образовательный процесс (включает воспитание и обучение), является образовательной системой, протекающий в этой системе педагогический процесс - педагогической системой []. Дидактика охватывает всю систему обучения по всем предметам и на всех уровнях учебной деятельности. Дидактическая система характеризуется внутренней целостностью структур, образованных единством целей, организационных принципов, содержания, форм и методов обучения (И. П. Подла-сый). Схематически процесс обучения как целостную систему можно представить следующим образом [4, с. Понятиями процесса обучения как системы выступают цель обучения, деятельность учителя (преподавание), деятельность учащихся (учение) и результат. Переменными составляющими этого процесса выступают средства управления. Они включают содержание учебного материала, методы обучения, материальные средства обучения, организационные формы обучения как процесса и учебной деятельности учащихся. Управленческая деятельность преподавателя складывается из планирования собственной деятельности и деятельности учащихся на уроке, организации этих деятельностей, стимулирования активности и сознательности деятельности школьников по усвоению знаний и способов деятельности, контроля, регулирования качества обученности и выполнения учащимися учебных действий, анализа результатов обучения и прогнозирование дальнейших сдвигов в личностном развитии учащихся. К первостепенным задачам преподавания следует отнести: нахождение способов поднятия мотивации учащихся к участию в процессе познавательной деятельности, активизация и побуждение к самоуправлению познавательной деятельностью. Сущность учения состоит в том, что обучающийся не только усваивает предметные знания и навыки, но и овладевает способами действий в отношении усваиваемого предметного содержания. Процесс обучения строится согласно принципам. Дидактические принципы - это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями. В принципах обучения выражаются нормативные основы обучения, взятого в его коикрстио-историческом виде (М. А. Данилов). Под принципом обучения понимаются исходные положения, которые определяют содержание, методы и организацию обучения и проявляются во взаимосвязи и взаимообусловленности (Г. В. Рогова). Единственно правильным и плодотворным является, конечно, путь поиска собственно методических принципов. Но нельзя не уделить внимание некоторым общедидактическим принципам. Принцип сознательности и активности. Принцип наглядности. Когда дидакты говорят, что принцип наглядности предполагает восприятие изучаемого явления, то при осуществлении этого принципа учителем иностранного языка речь не должна идти лишь о демонстрации самих предметов и их изображений. Принцип систематичности и последовательности. Универсальным средством и главным способом формирования системы научных знаний является определенным образом организованное обучение; система научных знаний создается в той последовательности, которая определяется внутренней логикой учебного материала и познавательными возможностями учащихся если систематически не упражнять навыки, то они утрачиваются; если не соблюдать системы и последовательности в обучении, то процесс развития учащихся замедляется. Принцип прочности. Прочность усвоения учащимися учебного материала зависит от следующих факторов: содержания и структуры этого материала, от субъективного отношения самих учащихся к этому материалу, обучению, учителю; прочность усвоения знаний обуславливается организацией обучения, использованием различных видов и методов обучения. Принцип доступности. Обучение на оптимальном уровне трудности положительно влияет на темпы и эффективность обучения, качество знаний. Принцип научности.