Управление образовательным процессом в социально-адаптивной школе

• Автор: Рыбина, Татьяна Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 147 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ Введение.

Глава 1. Теоретические основы управления образовательным процессом в социальноадаптивной школе
1.1 Теоретические аспекты создания модели управления образовательным процессом в школе инновационного типа.
1.2 Дифференциация задач образовательного процесса в социальноадаптивной школе в свете ее функций.
1.3 Характеристика взаимосвязи качества образования и педагогического мастерства учителя.

Глава 2. Опыт управления в инновационном образовательном учреждении

2.1 Специфика структуры и содержания учебных планов социальноадаптивной школы.

2.2 Обеспечение преемственности и целенаправленности методической работы на диагностической основе

2.3 Работа с педагогическими кадрами в социальноадаптивной школе.

2.4 Основные показатели эффективности деятельности социально

адаптивной школы

Заключение.
Библиография


А. Абумова исследовала проблему информационных технологий в качестве основы развития современной общеобразовательной школы /1/; С. Ф. Громова защитила научную работу по проблеме организационно-педагогических основ использования компьютерных технологий в управлении образовательным процессом в средней школе //; Д. Ш. Матрос, Д. М. Полев, H. H. Мельников рассматривают проблему управления качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга /6/ и целый ряд других. В русле поставленной цели была сформулирована общая гипотеза исследования, которая предполагала, что повышение эффективности и качества управления образовательным процессом в социально-адаптивной школе связано с реализацией идеи опоры этого процесса на изменение цели, структуры, содержания, а значит и задач, решаемых педагогическим коллективом. Новая структура и содержание учебных планов и организации образовательного процесса в соответствии с ними должны позволить учесть потребности и возможности различных слоев населения микрорайона и соответственно потребности и возможности детей из этих семей, что в итоге должно привести к наиболее оптимальному функционированию триады «школа - семья - общественность» и предоставить каждому ребенку возможности его дальнейшего развития в соответствии с индивидуальными задатками, возможностями и потребностями. Объект исследования - процесс управления учебно-воспитательной (учителя) и учебно-познавательной деятельностью (учащиеся) в социально-адаптивной школе. Предмет исследования - специфика структуры и содержания управления образовательным процессом в школе нового типа. Разработать комплексный проект модели инновационного управления образовательным процессом по четырем уровням: первый - стратегический, второй - тактический уровень, третий - оперативный уровень управления и четвертый - исполнительский и оценить ее эффективность. Осуществить дифференциацию задач образовательного процесса в социально-адаптивной школе в свете ее функций. Определить структуру и содержание образовательного процесса в социально-адаптивной школе на основе изучения запросов населения микрорайона по четырем направлениям: подготовительные классы, начальная школа, средняя школа и старшие классы. Разработать и экспериментально проверить новый учебный план в русле широкомасштабного эксперимента обновления содержания структуры общего среднего образования, а также десятибалльную шкалу оценки степени обученности учащихся по всем учебным предметам. К.А. Абульханова-Славская, Б. С. Гершунский, А. Н.Леонтьев, В. Н. Мяси-щев, А. Г. Ковалев, С. Л. Рубинштейн, И. И. Юзвишин и др. П.К. Анохин, С. И. Архангельский, В. П. Беспалько, Б. С. Гершунский, Н. В. Кузьмина, A. B. Петровский, В. П. Симонов, В. А. Сластенин, Л. И. Фишман и др. К. Ангеловски, В. И. Загвязинского и С. А. Гильманова, Н. В. Кузьминой, А. М. Новикова, А. И. Пискунова и Г. Воробьева, М. Н. Скаткина и В. В. Краевского и др. Ю.К. Бабанский, Н. В. Горбунова, Ю. А. Конаржевский, И. А. Кузьмин, Н. С. Сунцов, Т. И. Шамова, Е. А. Ямбург и др. Методы исследования носили комплексный характер. Основными были моделирование и проектирование. Использовались также методы теоретического анализа психолого-педагогической литературы, учебников и учебных пособий по управлению учебными заведениями в целом и образовательным процессом в частности; эмпирические методы: наблюдения, опросы (анкетирование, беседа), монографическое описание своего опыта руководителя школы (сначала зам. Опытно-экспериментальной базой исследования явилась школа № района Братеево г. Москвы, которая с года имеет статус городской экспериментальной площадки «Развитие школы на этапе перехода от второй модели к третьей модели обучения иностранным языкам» и площадки по работе над федеральным широкомасштабным экспериментом по «Обновлению содержания и структуры общего среднего образования». В экспериментальной работе участвовало около ста педагогов разных специальностей. В работе использован опыт работы автора в качестве заместителя директора и директора. В исследовании проанализированы данные опроса более тысячи двухсот родителей. Братеево г.