Управление качеством обучения в гимназии на основе педагогического мониторинга

• Автор: Камелина, Алла Вениаминовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Йошкар-Ола
• Количество страниц: 192 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава 1. Теория и практика управления качеством обучения в гимназии на мониторинговой основе

1.1.Тенденции в развитии гимназического образования российско

рсгиональный аспект

1.2. Управление качеством обучения как педагогическая

проблема

1.3. Мониторинговая основа в управлении

качеством обучения.

Глава 2. Экспериментальная проверка эффективности управления качеством обучения в гимназии

на основе педагогического мониторинга

2.1. Управление качеством обучения в переходный период от общеобразовательной школы к гимназии
на основе мониторинга
2.2. Управление качеством обучения на дошкольной ступени, в начальной и
основной школе на основе мониторинга
2.3. Организация профильною обучения в условиях гимназии на основе педагогического мониторинга.
Заключение
Библиографический список
Приложения
Введение
Актуальность


В учебных заведениях нового типа в процессе исследовательской деятельности определяются цели, уточняются задачи, проектируются образовательные программы, па основе которых осуществляется учебно-воспитательный процесс. России. Е.С. Полат отмечает, что сегодня гимназическое образование занимает особое место в российской системе образования, “ибо гимназия в соответствии со своим статусом призвана готовить учащихся к поступлению в высшие учебные заведения, которые, в свою очередь, нуждаются в перестройке. Гимназии призваны готовить будущую интеллигенцию, людей умственного груда. Следовательно, для учащихся гимназий, лицеев интеллектуальное, творческое и, разумеется, нравственное развитие личности - суть методологическая основа образования” [ 5, С. С учетом требований, которые рассматриваются в Концепции модернизации российского образования на период до года [ ], Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования [ ], можно сделать вывод, что процесс формирования содержания, качества обучения гимназического образования еще не завершен. Поэтому исторический опыт и традиции г имназии как образовательного учреждения, накопленный и подготовленный всей предшествующей педагогической наукой и школьной практикой, может служить базой для становления и развития современного гимназического образования. Несомненно, современные гимназии со специализированными классами, научно-методическими комплексами, профильной направленностью обучения отличаются от имевших место в начале XX века, когда гимназиями назывались привилегированные средние учебные заведения с преподаванием нескольких иностранных языков. Но изменившиеся подходы к гимназическому образованию позволили пересмотреть исторический опыт развития гимназий в России. Гимназическое образование сегодня призвано создавать условия для выявления и раскрытия индивидуальных способностей детей, должно обеспечивать высокое качество образования для дальнейшего самоопределения выпускников гимназий в современном обществе [ ]. Анализируя историю развития и традиции гимназического образования России, ряд авторов - В. Александрова [ 3 ], О. В. Лебедев [ ], Г. М.В. Савин [ 7 ] - на основании исследований исторических фактов выделяют наиболее существенные черты гимназического образования, рассматривают направления развития современных гимназий на примерах педагогических традиций прошлых веков. Как подчеркивает О. В. Лебедев, подходы к гимназическому образованию и ожидания общества относительно гимназий как и двести лет тому назад, так и сейчас одинаковы. Великий русский ученый, создатель первого российского университета и гимназии при нем М. В. Ломоносов писал: "Гимназия является первой основой всех свободных искусств и наук. Из нее, следует ожидать, выйдет просвещенное юношество: молодые люди должны приучаться к правильному образу мышления и добрым нравам. С.]. Е.М. Колосова отмечает, что первые гимназии в России - "разноязычные школы", созданные для изучения иностранных языков, - появляются в начале XVIII века в Москве и Петербурге. Первая гимназия в Петербурге появляется в году. В них преподавали немецкий, латинский, французский языки, риторику, желающие могли изучать греческий, древнееврейский, сирийский, халдейский языки. Вскоре появились аналогичные учебные заведения в других городах. Затем создаются гимназии при Академии наук, которые были открыты в Санкт-Петербурге в году, в Москве - в году. Это были первые в России государственные, светские средние общеобразовательные школы, открытые для молодежи с целыо подготовки в университет [ , С. Как тип средней общеобразовательной школы гимназии утверждаются лишь с XIX века на основании “Устава учебных заведений, подведомственных университетам” ( г. В гимназиях обучаются дети дворян и чиновников. В этот период вводится соподчиненноегь всех учебных заведений, каждое предшествующее звено является основой перехода в следующее: приходские училища => уездные училища => гимназии —> университет. То есть можно констатировать, что соблюдается принцип непрерывности образования. Задачей гимназий являлась подготовка чиновников, состоящих в основном из дворян, для дальнейшего образования и государственной службы.