Теория и практика профессиональной подготовки будущих учителей к работе с трудными подростками

• Автор: Кокоева, Нани Виленовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Владикавказ
• Количество страниц: 173 с.

Оглавление
Введение

Глава I. Трудные подростки как педагогическая проблема

1.1. Понятие о трудных детях

1.2 Региональные особенности проблемы трудных подростков

1.3. Место и роль учителя в работе с трудными подростками Выводы

Глава II. Педагогические условия формирования знаний,

умений и. навыков работы с трудными подростками

2.1. Развитие знаний, умений и навыков работы

с трудными подростками у учителей

2.2. Формирование знаний, умений и навыков

работы с трудными подростками у родителей
2.3 Формирование знаний, умений и навыков работы с трудными подростками у студентов будущих учителей
Заключение
Литература


Поэтому нами выбрана следующая тема исследования «Теория и практика профессиональной подготовки будущих учителей к работе с трудными подростками». В данном исследовании рассматриваются возможности и пути повышения уровня педагогических знаний в работе с трудными подростками. Все выше изложенное обуславливает актуальность данного диссертационного исследования, посвященного проблеме изучения трудных подростков в республике Южная Осетия. Цель исследования состоит в том, чтобы проанализировать проблему трудного подростка, выявить его психологопедагогические особенности в условиях региона и предложить методику формирования знаний, умений и навыков в работе с трудными учащимися у студентов педагогических вузов, учителей, родителей. Цель и рабочая-гипотеза исследования определяют его задачи. Базой исследования были Юго-Осетинский государственный университет, школы №2, 6 г. Цхинвал; лицей искусств г. Цхинвала, школа №2 поселка Знаури Республики Южная Осетия, школа-интернат г. Исследованием было охвачено 5 школьников, 9 студентов, 5 учителей общеобразовательных школ, а также 7 родителей учащихся. Осуществлен теоретико-методологический анализ проблемы в условиях национального региона. Выявлены и проанализированы региональные особенности проблемы трудных подростков в Республике Южная Осетия; разработана психолого-педагогическая модель учителя с высоким уровнем профессиональных знаний, умений и навыков работы с трудными подростками; предложена теоретически обоснованная и экспериментально проверенная система формирования, развития и совершенствования педагогических знаний, умений и навыков работы с трудными подростками у студентов высших и средне-специал ьных образовательных учреждений, учителей-практиков и родителей школьников. Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются соответствующим методологическим и методическим подходом, использованием разнообразных методов исследования, репрезентативностью полученных данных, их воспроизводимостью, положительными данными опытноэкспериментальной работы. Поэтапная последовательность организации исследования. Диссертационное исследование осуществлялось в четыре этапа. Первый этап. Второй этап. Республики Южная Осетия; анализ содержательного и процессуально - операционного аспектов экспериментального исследования; измерение уровня сформированности знаний, умений и навыков работы с трудными подростками у студентов педагогических специальностей, учителей-практиков, родителей. Третий этап. Четвертый этап. Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи и результаты исследования докладывались на республиканских и региональных научно-практических конференциях (гВладикавказ -, гг; г. Цхинвал - , гг. Цхинвала. Цели и задачи исследования определили его содержание и структуру. I наименованиями, и II приложений. ГЛАВА 1. Большая общественная важность обсуждаемой проблемы становится особенно очевидной в период построения демократического государства с рыночной экономикой. Тяжелое экономическое положение страны, крушение прежнего мировоззрения и несформированность нового, отсутствие должных знаний и умений жить и работать в условиях конкурентного и высокопроизводительного производства - все это привело наше общество к серьезным трудностям и внутренним конфликтам. По мнению С. И. Андреева, социальная сторона проблемы связана с социально-экономическим положением общества, его отношением к подрастающему поколению; социальнопедагогическая - с функциями общественных организаций и образовательных учреждений, в воспитании подрастающих поколений; педагогическая — разработкой теории и методики воспитания трудных подростков, а также с подготовкой учителей к этой работе; психолого-педагогическая - с выяснением условий взаимодействия учителя и подростков, выяснением психического состояния последних, причин отклонений в нравственном поведении и отношениях (6). Проблема трудных подростков достаточно многогранна, многофакторна, и решаться она должна не только на теоретикометодологическом, но и на методико-практическом уровне. Это заставляет нас более подробно остановиться на вопросах актуальности обозначенной проблемы.