Система М. Монтессори в парадигме реформаторской педагогики

• Автор: Сорокова, Марина Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 216 с.

Глава 1. Генезис идей представителей движения педагогических реформ конца XIX

начала XX века

1.1 Современные подходы к проблеме концептуального осмысления процесса реформирования педагогики

в конце XIX - начале XX века

1.2 Анализ исследований системы М. Монтессори

1.3 Социально-экономические и социокультурные предпосылки реформаторско-педагогического движения

1.4 Педагогические предпосылки реформаторско-педагогического движения

Выводы к главе

Глава 2. Теоретико-методологические основания

реформаторской педагогики

2.1 Проблема сущности детской природы в реформаторской педагогике

2.2 Методологические основания и особенности трактовки
детской природы в системе М. Монтессори
2.3 Проблема сущности и целей воспитания в реформаторской педагогике
2.4 Сущность, цели и задачи воспитания в системе М. Монтессори
2.5 Педагогические принципы М. Монтессори
Выводы к главе
ф Глава 3. Содержание, методы и средства воспитания
и обучения в реформаторской педагогике
3.1 Общая характеристика содержания и средств обучения
в системе М. Монтессори
3.2 Проблема метода и проблема учителя в реформаторской
педагогике
3.3 Общая характеристика методов воспитания и обучения
в системе М. Монтессори
3.4 Развитие элементарных математических представлений
в процессе сенсорного воспитания
3.5 Методы обучения математике
3.6 Методы развития речи, обучения письму и чтению
Выводы к главе
Глава 4. Влияние системы М. Монтессори на развитие
образования в мире
4.1 Оценка педагогических идей М. Монтессори ее современниками
4.2 Особенности становления и развития Монтессори-движения
в мире
4.3 Влияние идей М. Монтессори на развитие зарубежного образования 1960-х- 1990-х годов
Выводы к главе 4
Заключение
Библиографический список
Приложения

Актуальность исследования.
1) Кардинальные преобразования во всех сферах общественной жизни. В современном мире происходят стремительные изменения. Коренные преобразования в социально-экономической, политической и культурной сферах, тенденции демократизации и гуманизации общественной жизни ставят новые задачи перед российским образованием. В законе Российской Федерации «Об образовании» основными принципами государственной политики в области образования провозглашается гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья
# человека, свободного развития личности, а также воспитание
гражданственности, трудолюбия и уважения к правам и свободам человека. Особую актуальность приобретает воспитание социально активной творческой личности, разделяющей демократические идеалы, самостоятельной и ответственной. В этой связи существенно вырос интерес к творческому наследию деятелей движения педагогических реформ конца XIX - начала XX века, внесших значительный вклад в развитие педагогической теории и

практики в эпоху кардинальных перемен. Их идеи глубоко созвучны современным тенденциям изменения всех сторон общественной жизни.
Важно подчеркнуть, что известный итальянский педагог, врач и общественный деятель Мария Монтессори является видным представителем реформаторско-педагогического движения. Чтобы полностью раскрыть значение ее научного наследия, необходимо изучить его в контексте этого движения, в контексте эпохи, и определить, в чем состоит сходство и 4 особенности ее идей по сравнению с идеями других педагогов-реформаторов.
2) Взаимопроникновение и диалог культур. Взаимопроникновение и диалог культур является тенденцией времени. Укрепление взаимосвязей России с зарубежными странами создает благоприятные условия для формирования открытого педагогического мышления, при котором
Усиливается тенденция математизации естествознания, и помимо механики и оптики, математический аппарат начинает широко применяться в электродинамике, теории магнетизма, термодинамике, механике непрерывных сред, а также к непосредственным запросам техники. Среди других тенденций развития математики отметим [63], [115], [24]: опережающее развитие ряда
областей математической теории по сравнению с приложениями; преодоление веры в незыблемость математических аксиом и осознание возможности расширения подлежащих изучению количественных отношений и пространственных форм; усиленное внимание к вопросам обоснования математики. В конце XIX - начале XX века все разделы математики
получают чрезвычайное развитие, превосходящее предшествующие периоды.
Успехи естественных наук и математики обусловили изменение представлений о строении материи, о свойствах пространственно-временных отношений, о происхождении и развитии жизни на Земле, о месте человека в Творении. Они стимулировали применение естественнонаучной методологии в разных областях науки и способствовали более активному включению предметов естественнонаучного цикла в школьные программы.
Другой предпосылкой возникновения реформаторско-педагогического движения стал позитивизм, который отражал поворот общественной мысли от абстрактных схем к поиску теорий практической ориентации, а также потребность буржуазии в упорядочении общества и мира в соответствии с принципами разума. Позитивисты утверждали, что философия как
самостоятельная наука, не имеет права на существование, а все подлинное, положительное («позитивное») знание может быть получено лишь в виде результатов отдельных специальных наук или их «синтетического» объединения. В развитии позитивизма в XIX - начале XX столетий выделяется два этапа: первая форма (О. Конт, Дж.С. Милль, Г. Спенсер, И. Тэн) и вторая форма (Э. Мах, Р. Авенариус, К. Пирсон, А. Пуанкаре, Э. Дюркгейм). Основные идеи первой формы позитивизма: отказ от поиска сущности вещей и установка на описание явлений (феноменализм); наблюдение как