Теория и практика реализации интеграционной модели развития школы : На материалах российско-норвежской старшей школы

• Автор: Карпов, Евгений Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 185 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I РАЗВИТИЕ ТЕОРИИ ИНТЕГРАЦИИ В СФЕРЕ

ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1. Основные тенденции развития интеграционных процессов международного сотрудничества в области
образования

2. Различные модели развития школы в современной педагогике

3 Теоретическая разработка интеграционной концепции развития школы.

ГЛАВА 2 РЕШЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ ИНТЕГРАЦИИ

КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ.

1 Развитие системы научно методической работы в школе на

основе внедрения интеграционной модели развития.
2 Обновление содержания образования в рамках интеграционной
модели развития школы
3 Оценка результатов внедрения интеграционной модели
развития школы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


С. Кон, B. C. Кузин, А. Н. Леонтьев, A. B. Петровский, С. Л. Рубинштейн и др. И.С. Збарский, В. Я. Коровина, Т. Ф. Курдюмова, Н. Д. Никандров, В. А. Сластеннн, Э. И. Сокольникова, Е. Н. Шиянов и др. B.C. Библер, З. П. Малькова, Г. П. Суслова, Е. А.Я. Гаязов, В. В. Новицкий и др. Т.Н. Волков, О. С. Газман, И. М. Ильинский, Н. В. Киселев, A. B. Мудрик и др. С.Ф. Анисимов, В. А.М. Булынин, О. С. Газман, P. M. Гурова, А. Ф. Лосев, З. И. Равкин и др. В_каисCIPC-0гш. Российско-Норвежская Старшая' Школа, созданная в году в Москве в рамках совместного российско-норвежского проекта. Организация и этапы_исследования: Диссертация выполнена с учетом требований Закона Российской Федерации «Об образовании», Федеральной программой развития образования, Концепцией модернизации российского образования на период до года, которые определяют актуальные требования к теории и практике развития современных общеобразовательных учреждений. Формулирование первоначальной гипотезы исследования, экспериментальная проверка некоторых подходов к внедрению модели. Второй этап (- гг. Третий этап (- гг. Наудная норизналссдедовашш. Полученные выводы могут быть использованы при разработке теоретических проблем реализации Концепции; модернизации российского образования в части интеграции образовательных систем. Практическая значимость результатов исслелования заключается в том, что теоретические разработки и практические рекомендации по внедрению интеграционной модели развития школ могут быть использованы педагогами и руководителями учебных учреждений, вовлеченных в интеграционные процессы международного сотрудничества. Материал может быть использован в системе повышения квалификации работников образования для обучения руководителей учебных учреждений процессу моделирования развития школ. В современных педагогических исследованиях интеграция в сфере образования рассматривается как важнейшее условие моделирования школьного образования будущего, как средство формирования мирового образовательного пространства. Для успешного внедрения интеграционной модели развития школы необходима система организационно-педагогических условий, включающие в себя: принятие всем коллективом школы концептуальных идей модели развития; систематическая работа по повышению квалификации работников с учетом специфики модели развития школы; сотрудничество педагогов по выработке новых подходов к построению учебно-воспитательного процесса в рамках модели; сотрудничество педагогов со школьниками в области выявления их образовательных потребностей и планирования учебной деятельности. Наиболее эффективными путями внедрения интеграционной модели развития школы являются развитие научно-методической работы и обновление содержания образования. При этом система научно-методической работы должна быть основана на следующих принципах: разнообразие форм и направлений работы; принцип целевой направленности; системный; целостный подход к выбору тематики и содержания работы всех подструктур (элементов); гибкость и оперативность в координации направлений инновационной деятельности; согласованность и последовательность в осуществлении инновационных преобразований; взаимосвязь субъектов инновационной деятельности (педагогов школы; педагогов школы и их норвежских коллег); индивидуальный подход к педагогам. Ведущими идеями, вокруг которых выстраивается обновленное содержание образования в РНСШ являются: углубленное изучение языков как средства взаимодействия в условиях межкультурной коммуникации; внедрение страноведческого содержательного компонента как необходимой базы для установления диалога культур; гуманизация и гуманитаризация предметного содержания как способ формирования конструктивных ценностных ориентаций учащихся; гуманитарно-экономическая профилизация как условие адаптации к динамично развивающейся социокультурной среде. Кроме того, достоверность полученных результатов обеспечивалась включенным наблюдением и личным участием диссертанта в опытно-экспериментальной работе. Апробация результатов исследования.