Тенденции развития полилингвистического образования в общеобразовательных учебных заведениях Республики Татарстан, 1985 - 2000 гг.

• Автор: Лябипова, Альфия Мазитовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 205 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ИСТОРИКОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ТЕНДЕНЦИЙ ПОЛИЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛАХ РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН
1.1. Социальнопедагогические условия становления и развития полилингвистического образования в конце XX в.
1.2. Влияние политических и просветительских реформ на тенденции развития полилингвистического образования
1.3. Требования к современным технологиям в полилингвистическом образовании учащихся

Выводы по I главе.

ГЛАВА И. ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ПОЛИЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ В ИССЛЕДУЕМОМ ПЕРИОДЕ.
.1. Лингвопедагогическая характеристика развития тенденций полилингвистического образования учащихся общеобразовательных учебных заведений.

.2. Инновационная деятельность по полил ингвистическому образованию учащихся I

Н.Э. Обобщение опыта работы общеобразовательных учебных заведений и учителей по организации полилин
гвистического образования учащихся
Выводы по главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


В исследовании собственно поли-лингвистического образования использовалась лингвистикопедагогическая теория становления и развития языковой личности Л. В.Выготского, Г. Г.Зоргснфрсй, Г. Е.Пальмера, Б. В.Беляева, А. Ш. Асадуллина, В. Ф.Габдулхакова, Ф. М.Н. Закамулиной, Ч. М.Харисовой и др. Источниковедческой базой исследования послужили Законы об образовании, языках народов РФ и РТ, программнометодические документы, правительственные постановления и решения, учебники и учебно-методический комплекс, передовой опыт преподавания языков учителями республики, школьная документация, материалы педагогической и общественной периодики. Для решения поставленных задач использовался комплекс методов: прежде всего исторический метод, который позволил проследить тенденции развития иолилингвистического образования учащихся в указанный период; теоретический анализ и синтез; индуктивные и дедуктивные методы; изучена литература: труды классиков по вопросам человекознания в целом и педагогики в частности, общие и специальные работы по философии, филологии и истории педагогики, историко-педагогические работы и документы и т. Республики Татарстан с углубленным изучением языков. Исследование проводилось в несколько этапов. Первый этап (- гг. Второй этап (- гг. РТ и определении основных тенденции ее развития. На этом этапе также сформулирована гипотеза и началась подготовка к апробации результатов исследования. Третий этап (- гг. Осуществлено историко-педагогическое обобщение тенденций развития полилингвистического образования учащихся общеобразовательных школ конца XX века. Определены тенденции развития полилингвистического образования указанного периода. Федеральных и республиканских законов об образовании и языках народов и т. ИПКРО, а также родителей, заинтересованных в полилингвистическом образовании своих детей; создать разработку методических рекомендаций органам управления образованием, ученым-методистам, широким слоям педагогических работников с целью научной организации полилингвистического образования учащихся. Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается четкими методологическими позициями, использованием адекватного цели, задачам и логике исследования комплексног о научно-исследовательского инструментария, целостным и системным подходом к исследованию проблемы, опорой на исследования о сущности человека и его формирования в деятельности, синтезом и сопоставлением данных педагог ики, философии, психологии и социологии, научной апробацией основных идей и полученных результатов на практике школьного и вузовского преподавания, использованием их в научных трудах автора. Теоретическое обоснование тенденций развития полилин-гвистического образования учащихся, главными из которых являются всеобщее признание необходимости получения полилингвистическо-го образования в рамках общеобразовательной школы; развитие не только татаро-русско-английского, татаро-русско-англо-турецкого, татаро-русско-англо-арабского полилингвизма, но и национально-татаро-русско-английского; негармоничное развитие полилингвизма по степени массовости и функциональности с доминированием национально-русского двуязычия, а русско-национальное двуязычие намного отставало; рассмотрение многоязычия как составляющую процесса социализации личности ученика; не скоординированное изучение ряда языков, что негативно отражается на результатах освоения языков; изучение учащимися-татарами иностранных языков посредством русского, что осложняет усвоение иностранных языков в национальных школах, где недостаточны знания учащихся и по русскому языку; предпочтительное изучение английского языка, что объясняется доминирующим положением его на мировой арене; неимение возможности общеобразовательных школ обеспечить потребности учащихся в знании иностранных языков в связи с мизерным количеством отводимых часов; изучение иностранных языков по Федеральному компоненту, который не учитывает национально-региональные особенности и приводит к непониманию изучаемого и осложняет усвоение программного материала; особая подготовка современных учителей филологов и предметников, нацеленных на полил и н генетическое образо ван ие.